從介紹托福聽力開始，詳細(xì)講解托福聽力官方介紹及評分標(biāo)準(zhǔn)，從而使讀者形成對托福聽力的初步完整認(rèn)知；再按照托福聽力的兩個(gè)模塊進(jìn)行分別講解，配合真題練習(xí)，包括具體的考點(diǎn)要點(diǎn)信號詞和普遍做題技巧等信息。讀者主要包括剛接觸托福的初學(xué)者和已經(jīng)學(xué)習(xí)過一段時(shí)間但是聽力部分遇到了無法進(jìn)步突破等問題的學(xué)習(xí)者，讀者可以通過本書正確認(rèn)知托福聽

本書為學(xué)術(shù)專著。書稿融合了體裁分析對語篇宏觀結(jié)構(gòu)的分析優(yōu)勢和短語學(xué)研究對文本微觀特征的分析特色，采用“綜合對比分析模式”(ICM)，在英/漢語一語者學(xué)術(shù)語篇對比分析(CA)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對漢語一語和二語學(xué)位論文摘要的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀特征予以了對比分析(CIA)。從體裁短語學(xué)角度，綜合對比分析是本書在研究方法方面的主要特色

本書是國家社科基金項(xiàng)目“系統(tǒng)功能語言學(xué)視角下中國高校英語教師課堂互動能力研究”（16BYY090）最終研究成果。本研究以問題為導(dǎo)向，關(guān)注一線英語教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的一個(gè)實(shí)際問題，即如何提高課堂互動能力以提升課堂教學(xué)效果。以往研究提出了有效課堂互動的理念，但同時(shí)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐之間、教師認(rèn)知與教師行為之間往往存

本書利用語料庫方法對中國英語學(xué)習(xí)者在漢英交傳中的顯化特征進(jìn)行綜合分析，探索了職業(yè)譯員與中國英語學(xué)習(xí)者在漢英交傳中的顯化特征，比較了他們顯化特征的差異。研究結(jié)果顯示，關(guān)于語際顯化，與職業(yè)譯員相比，中國英語學(xué)習(xí)者使用顯化手段更為少見；中國英語學(xué)習(xí)者更傾向于將每個(gè)句子作為一個(gè)孤立的個(gè)體來處理，未能在句子的各個(gè)部分之間建立前后

本書關(guān)注心理和語言之間的關(guān)系，是對語言和思維的原創(chuàng)性研究。我們掌握的每一種新語言都會讓我們以不同的視角提取和編譯信息，改變我們的思維和感受，轉(zhuǎn)換我們的感知和記憶，變更我們所做的決定，重新生成我們的想法和見解，從而影響我們的行動。學(xué)習(xí)一門新語言具有廣泛的終身影響，瑪麗安博士的研究表明了語言學(xué)習(xí)的一系列好處：·增強(qiáng)大腦執(zhí)行

教材分基礎(chǔ)理論篇、實(shí)踐創(chuàng)作篇和教學(xué)指導(dǎo)篇�；�礎(chǔ)理論篇從寫作“初印象”、寫作的過程和寫作的表達(dá)方式三個(gè)方面進(jìn)行寫作基礎(chǔ)的闡釋，實(shí)踐創(chuàng)作篇則具體包括詩歌創(chuàng)作、散文創(chuàng)作、小說創(chuàng)作、議論文寫作和應(yīng)用文寫作五個(gè)方面，最后第三部分教學(xué)指導(dǎo)主要指融合教育背景下的兒童寫作心理及教學(xué)新理念的一些思考，為未來教師將來應(yīng)對融合教育提供理論支

劍橋雙語分級閱讀 小說館（第2版）（第2級）（套裝21冊）

《中學(xué)英漢雙解多功能學(xué)習(xí)詞典（第二版）》，旨在通過查單詞、記單詞、用單詞的功能幫助中小學(xué)生掌握單詞學(xué)習(xí)法，輕松記住單詞，為英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在中、高考中獲取高分。本詞典通過語料庫技術(shù)，綜合分析《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)·詞匯表》、《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)·詞匯表》、主流中小學(xué)英語教材、各地中高考真題、常見中小學(xué)英語讀物

本書從生態(tài)學(xué)視野、多元智能視野、建構(gòu)主義視野、職業(yè)能力視野等維度出發(fā)，探討了高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀與問題，展現(xiàn)了高職英語教學(xué)的實(shí)際狀況，并根據(jù)研究結(jié)果為提升高職英語教學(xué)質(zhì)量提供了針對性的策略。

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