《口語交際六年級》依據(jù)2011年版語文課標研究、編制，針對六年級口語交際教學中的突出問題，從"交流話題""交際活動類型""口語交際能力"三個維度，設置了包括預見中學生活我的班規(guī)我做主今天我來做家長訪問愛讀書的人我的家鄉(xiāng)值得來等20個貼近六年級學生生活實際的交際話題或情境，提供給六年級學生學習掌握。所設學習內(nèi)容富有挑戰(zhàn)性

《口語交際二年級》圍繞義務教育階段語文課程標準，針對當前口語交際教學中的突出問題，從交流話題交際活動類型口語交際能力三個維度，設置了包括拷貝不走樣幫駱駝和羊出主意我是小小推銷員教你做游戲幫我改毛病等20個貼近二年級學生生活實際的交際話題或情境，提供給二年級學生學習掌握。所設學習內(nèi)容富有挑戰(zhàn)性和趣味性，并有清晰的目標體系

《口語交際四年級》圍繞義務教育階段語文課程標準，針對當前口語交際教學中的突出問題，從交流話題交際活動類型口語交際能力三個維度，設置了包括暑假見聞走，我們秋游去我是小記者有趣的年俗帶你逛公園暖心安慰等20個貼近四年級學生生活實際的交際話題或情境，提供給四年級學生學習掌握。所設學習內(nèi)容富有挑戰(zhàn)性和趣味性，并有清晰的目標體系

《口語交際》（七年級）依義務教育階段語文課程標準，針對當前口語交際教學中的突出問題編寫而成。從"交流話題""交際活動類型""口語交際能力"三個維度，設置了包括老師，我來看您啦我喜歡的詩人小組活動我主持配音我來露一手等20個貼近七年級學生生活實際的交際話題或情境，提供給七年級學生學習掌握。所設學習內(nèi)容富有挑戰(zhàn)性和趣味性，

《一支鉛筆的夢想》是著名兒童文學作家張曉楠的經(jīng)典作品，入選教育部*新統(tǒng)編小學語文教材（三年級下冊）。作品以充滿童真的想象描繪了藏在書包里的一支小小鉛筆的四個夢想，作品結構完整、富有音韻美。

《陪孩子學漢字》，嚴格遵循部編版二年級教材的識字順序，將300個基礎漢字完全收入書中，講解漢字的造字本義和演變過程，用簡單明了的語言，為小讀者講述漢字背后的故事，了解漢字的前世今生，由此了解漢字背后的文化內(nèi)涵。 《陪孩子學漢字》，嚴格遵循部編版二年級教材的識字順序，將250個基礎漢字完全收入書中，講解漢字的造字本義和

本書根據(jù)兒童閱讀喜好和內(nèi)容特點，以問答形式進行內(nèi)容串聯(lián)，一個問題一個答案。每知識點設計為一個對開版面，內(nèi)容板塊涵蓋：水上安全基本常識、乘坐不同的水上交通工具注意事項、救援工具使用方法、發(fā)生危險處理手段、自救的基本動作、惡略天氣如何應對等等。最后附逃生路線問答環(huán)節(jié)，貼紙及動畫片等作為互動及延展。

《小學語文閱讀課“三板一線”教學模式》站在一線語文教師的視角，在回溯我國語文教學模式發(fā)展之路的基礎上，從哲學、教學、藝術等角度構建“三板一線”的理論體系。同時，結合多年一線教學經(jīng)驗及當前國內(nèi)小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，對小學語文閱讀課“三板一線”教學模式的實踐體系進行闡述。采用了“整體——部分——整體”的思路，從模式架構的設

《小學語文“學為主教學”實踐方略》提出了一種真正能適應我國小學語文課堂的教學，就是“學為主教學”，它既非純粹的“學為中心教學”，也絕非“教為中心教學”，它是整合這兩大理念，具有農(nóng)土特色的教學，是小學語文教學的一項創(chuàng)新工程。為新時期小學語文教師提供了新的備課、上課、評課視角和路徑，促進小學語文教師更好地更新教學理念，提升

《中國名片》是一套圖畫書稿，書稿中將四大發(fā)明連成一個故事整體，通過爸爸和孩子的日�；顒�，講述了四大發(fā)明的緣起和制作過程。整套叢書沒有刻板的說教，沒有填鴨式的講解，而是通過故事，帶領讀者走進印刷術、造紙術、指南針、的世界。除了故事可讀性強之外，整套叢書加入互動環(huán)節(jié)，旨在提高孩子的閱讀興趣，如讓孩子體驗“如何制作一張紙”“