本書(shū)收錄了出自湛江市坡頭區(qū)中小學(xué)教師之手的教育故事。這些故事就發(fā)生在校園內(nèi)，發(fā)生在師生們的身邊，是老師們?cè)诮逃�過(guò)程中的親身經(jīng)歷。從中可以直觀的了解到坡頭區(qū)教育的現(xiàn)狀，看到了老師們的辛勤付出，看到了他們嘔心瀝血地獻(xiàn)身教育事業(yè)的崇高精神，更看到了坡頭區(qū)教育的未來(lái)和希望。

《民國(guó)時(shí)期萬(wàn)載縣教育工作資料匯編與整理》記錄了民國(guó)教育法律與法規(guī)、民國(guó)教育指導(dǎo)思想與服務(wù)方向、民國(guó)教育管理機(jī)構(gòu)及其職能、民國(guó)教育發(fā)展規(guī)劃等。書(shū)稿通過(guò)翔實(shí)的資料文獻(xiàn)展現(xiàn)了民國(guó)時(shí)期萬(wàn)載縣的教育發(fā)展?fàn)顩r，具有較高的資料價(jià)值。

建立資歷框架是推動(dòng)終身教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性制度，既是為了滿足更加開(kāi)放靈活的終身學(xué)習(xí)需求，也是實(shí)現(xiàn)國(guó)際人才標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、擴(kuò)大我國(guó)教育國(guó)際影響、實(shí)現(xiàn)人才的國(guó)際交流、推動(dòng)教育國(guó)際化的基礎(chǔ)性制度。《資歷框架的國(guó)際比較研究》基于國(guó)際視野，立足中國(guó)創(chuàng)新，扎根本土需求，通過(guò)綜合比較研究，討論了國(guó)際資歷框架發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，以美國(guó)、巴基斯坦

《中國(guó)教育發(fā)展與減貧研究》是以教育發(fā)展與教育減貧為主題的學(xué)術(shù)集刊，立足我國(guó)貧困地區(qū)和貧困人口的減貧與發(fā)展，借鑒世界先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)減貧與發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)理論，研究和探討我國(guó)減貧與發(fā)展的理論體系、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和典型案例，形成我國(guó)減貧與發(fā)展的話語(yǔ)體系和實(shí)踐方案，為我國(guó)乃至世界減貧事業(yè)提供智力支撐和智庫(kù)支持。其重要價(jià)值包括服務(wù)

本書(shū)基于財(cái)政學(xué)視角，以國(guó)家義務(wù)教育均衡發(fā)展進(jìn)程為背景，運(yùn)用規(guī)范和實(shí)證分析相結(jié)合的研究方法，對(duì)縣域義務(wù)教育校際均衡發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)研究，從理論上明確了縣域義務(wù)教育校際均衡發(fā)展的含義，從政策層面上提出了科學(xué)評(píng)價(jià)縣域義務(wù)教育校際均衡程度的指標(biāo)體系，并利用實(shí)證分析方法厘清了教育資源配置對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的影響機(jī)制與程度，進(jìn)而分析得出

《當(dāng)代中國(guó)教育學(xué)術(shù)史：教育政策研究》通過(guò)學(xué)術(shù)史梳理，對(duì)國(guó)內(nèi)在教育政策研究這一領(lǐng)域近七十年（尤其是近四十年）的發(fā)展歷程進(jìn)行較為全面、充分和客觀的回顧和總結(jié)。書(shū)中將對(duì)既有的教育政策研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和挖掘，敘述、分析教育政策學(xué)這一學(xué)科在過(guò)去數(shù)十年間主要的研究問(wèn)題、思想觀點(diǎn)、不同見(jiàn)解之間的爭(zhēng)論以及研究進(jìn)展。

本書(shū)由教育部政策法規(guī)司委托教育部與上海市共建的華東師范大學(xué)國(guó)家教育宏觀政策研究院、華東師范大學(xué)重點(diǎn)培育的智庫(kù)華東師范大學(xué)教育治理研究院聯(lián)合組織編撰。全書(shū)從立德樹(shù)人、學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、普通高中育人方式改革、高等教育、職業(yè)教育、民辦教育、教育脫貧攻堅(jiān)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教育督導(dǎo)、在線教育、教育現(xiàn)代化區(qū)域創(chuàng)新試驗(yàn)、教育治理現(xiàn)代

中國(guó)教育走進(jìn)現(xiàn)代化，是我們的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)？作者認(rèn)為離不開(kāi)三個(gè)“現(xiàn)代化”，即教育理念的現(xiàn)代化、教育投入保障體系的現(xiàn)代化、教育管理與辦學(xué)制度的現(xiàn)代化。宏大的目標(biāo)最終要落實(shí)到方方面面，而這條實(shí)踐的道路上還存在不少障礙。如何看待和解決這些教育問(wèn)題，涉及我們對(duì)于“什么是好的教育”的回答。本書(shū)是著名教育學(xué)者熊丙奇先生的教

《好情境，就是好教育：英國(guó)教育觀察》為作者在赴英訪學(xué)期間撰寫(xiě)，主要是以教育視角，通過(guò)對(duì)英國(guó)課堂、校園、社會(huì)等現(xiàn)象的描述和思考，概括出“教育情境是教育工作產(chǎn)生教育影響的土壤”的觀點(diǎn)，并提出包括人、事、物等要素及家庭、學(xué)校、社會(huì)等維度在內(nèi)的立體教育情境的系統(tǒng)構(gòu)建策略，試圖為當(dāng)下的教育變革提供一種思路，可供一線教師、教育研究

在《當(dāng)代加拿大原住民教育政策研究》這本關(guān)于當(dāng)代加拿大原住民教育政策研究的專著中，楊琴很詳細(xì)且有條理地梳理了在不同的社會(huì)歷史背景下，加拿大原住民教育政策的產(chǎn)生、發(fā)展及其演變過(guò)程�！懂�(dāng)代加拿大原住民教育政策研究》能夠幫助中文讀者清晰地了解加拿大經(jīng)歷了英法殖民政府時(shí)期對(duì)原住民采取的白人至上的殖民統(tǒng)治和極端的同化教育，到197