元認(rèn)知的研究對(duì)象是認(rèn)知過程，這就注定元認(rèn)知的研究將更為艱難而有趣。早期的元認(rèn)知更多地關(guān)注對(duì)自我認(rèn)知的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控與體驗(yàn)。而近幾年來，更多的元認(rèn)知研究開始涉及對(duì)他人認(rèn)知過程的監(jiān)控，也就是理解他人�！秾W(xué)習(xí)情境中的元認(rèn)知》是筆者基于五年的元認(rèn)知研究成果整理而成的，主題是學(xué)習(xí)情境中的元認(rèn)知。《學(xué)習(xí)情境中的元認(rèn)知》首先介紹了元認(rèn)知

如何認(rèn)識(shí)與實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)的價(jià)值？本書以技術(shù)哲學(xué)關(guān)于技術(shù)本質(zhì)和技術(shù)價(jià)值觀的相關(guān)認(rèn)識(shí)為指導(dǎo)，以教育技術(shù)的歷史與現(xiàn)實(shí)分析為基礎(chǔ)，指出教育技術(shù)是為了滿足教與學(xué)的需要而采用的物化技術(shù)和智能技術(shù)的總和，是人類認(rèn)識(shí)教育和改造教育的一種本質(zhì)力量的體現(xiàn)，是現(xiàn)代教育的一種展現(xiàn)與解蔽方式，是技術(shù)理性在教育領(lǐng)域擴(kuò)展的中介與具體形式，并提出教育技

本書以大學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)為主線，分析大學(xué)生中普遍存在的心理困惑，在理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，對(duì)大學(xué)生心理健康的特點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)、自我意識(shí)和人格完善、學(xué)習(xí)人際交往、生涯發(fā)展、戀愛、壓力、情緒、挫折、心理危機(jī)干預(yù)、網(wǎng)絡(luò)心理、生命意識(shí)和幸福成長(zhǎng)等方面的問題，給出心理健康教育理論體系與實(shí)踐的模式。

本書引入、詮釋生活理論行動(dòng)研究這一新的研究范式，通過深挖其原理中蘊(yùn)含的專業(yè)發(fā)展思想，把握實(shí)施過程中的方法論本質(zhì)，構(gòu)建出生活理論行動(dòng)研究基本理論框架，為廣大中小學(xué)教師開展自我研究提供理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)。生活理論行動(dòng)視域下的教師專業(yè)發(fā)展研究整合了教師的教學(xué)、研究與自身專業(yè)發(fā)展，順應(yīng)了教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代訴求，日益成為促進(jìn)教師

作為教師職業(yè)資格統(tǒng)考中重要的基礎(chǔ)科目，綜合素質(zhì)共分為5個(gè)模塊。與注重教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的教育教學(xué)知識(shí)與能力不同，本科目注重考察作為教師的基本素養(yǎng)，包括：價(jià)值觀、法律意識(shí)、道德、基本文化常識(shí)以及基本能力。從綜合素質(zhì)學(xué)科的章節(jié)安排來看，本學(xué)科注重考查的是考生作為一名人民教師的基本職業(yè)素養(yǎng)。本書以國家教師資格考試大綱為主要編

作為教師職業(yè)資格統(tǒng)考中重要的基礎(chǔ)科目，綜合素質(zhì)共分為5個(gè)模塊。與注重教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的教育教學(xué)知識(shí)與能力不同，本科目注重考察作為教師的基本素養(yǎng)，包括：價(jià)值觀、法律意識(shí)、道德、基本文化常識(shí)以及基本能力。從綜合素質(zhì)學(xué)科的章節(jié)安排來看，本學(xué)科注重考查的是考生作為一名人民教師的基本職業(yè)素養(yǎng)。本書以國家教師資格考試大綱為主要編

培養(yǎng)健全的公民是中國當(dāng)代教育的基本主題和現(xiàn)實(shí)難題。黨和國家明確提出要加強(qiáng)公民意識(shí)教育，培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民。公民教育是民主政治制度的伴生物，公民教育的發(fā)展及健全公民的培養(yǎng)離不開民主的政治環(huán)境。本書闡述了中西方公民教育的歷史演進(jìn)，在學(xué)校層面上，提倡培養(yǎng)健全的社會(huì)主義公民，建構(gòu)民主的學(xué)校制度生活顯得尤為必要。民主學(xué)校制度生

目前國內(nèi)關(guān)于信息化教育的學(xué)術(shù)專著，普遍存在理論性滯后、實(shí)效性不夠、實(shí)用性不強(qiáng)、表征性單一、接地氣不足等現(xiàn)實(shí)問題�！禕R》為了破解上述問題，本書按照總—分的寫作思路，遵循設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)等五個(gè)研究范疇的邏輯思路，以信息化教育的理論建構(gòu)與創(chuàng)新實(shí)踐為研究主線，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)理念，基于TPACK視域整體探究了教

近年來,大學(xué)生中存在的心理障礙問題日益受到社會(huì)的關(guān)注，為了幫助大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，正確調(diào)適各種心理狀態(tài)，本書按照入學(xué)、在學(xué)、擇業(yè)三個(gè)階段梳理，分為三篇七章，每章采取案例教學(xué)的方式呈現(xiàn)大學(xué)生入學(xué)、在學(xué)、畢業(yè)前夕的常見心理問題，并對(duì)問題進(jìn)行了分析解答，爭(zhēng)取讓大學(xué)生一看就懂，一用就會(huì)，走上正確的大學(xué)生之道，開辟一

本書以雙創(chuàng)（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）育人理念為引領(lǐng)，積極塑造富有行業(yè)特色的校園文化，貫穿于學(xué)校育人的全過程，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。經(jīng)過多年的不斷探索，逐步形成了以立德樹人為根本、學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的學(xué)院特色育人文化。

以物聯(lián)網(wǎng)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)為代表的新技術(shù)正推動(dòng)信息時(shí)代走向萬物互聯(lián)時(shí)代，并不斷地顛覆我們的生產(chǎn)生活方式，也不可避免地對(duì)教育產(chǎn)生了深刻的影響和沖擊。本書正是在這種新技術(shù)的時(shí)代背景下，基于對(duì)現(xiàn)實(shí)教育的關(guān)注和對(duì)未來教育的關(guān)切，作出未來的教育必將走向教聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的判斷，首次提出“教聯(lián)網(wǎng)”和“教聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”的概念。并對(duì)教聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背

本書是為了適應(yīng)教師資格考試制度實(shí)施后師范院校教育類基礎(chǔ)課程的教學(xué)需要而編寫的，著重介紹教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，注重基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、前沿性，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，力求切合國家教師資格考試要求，為培養(yǎng)師范生的教師教育能力服務(wù)�！禕R》全書共分為十一章，分別是教育與教育學(xué)、教育與社會(huì)發(fā)展、教育與人的發(fā)展、教育目的、教育制

自20世紀(jì)90年代廣泛推行通識(shí)教育以來，中國大學(xué)在理論和實(shí)踐上進(jìn)行了大量的探索，初步形成了多種具有中國特色的通識(shí)教育模式，對(duì)人才培養(yǎng)及我國高等教育事業(yè)的發(fā)展都產(chǎn)生了重要影響。本書對(duì)中國大學(xué)本土化通識(shí)教育實(shí)踐成果進(jìn)行歸納與總結(jié)，將中國特色通識(shí)教育模式分為通選課模式、核心課程模式、大類培養(yǎng)模式、書院制模式、經(jīng)典閱讀模式和隱

使用ERP技術(shù)研究發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙有巨大的潛力和優(yōu)勢(shì)，它不僅能從腦機(jī)制加工的層面了解發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙，而且對(duì)于發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙的診斷和治療有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義�！禕R》本書借助腦成像技術(shù)，深入探討發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙的神經(jīng)機(jī)制，在前期對(duì)發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙兒童認(rèn)知加工機(jī)制特點(diǎn)研究的基礎(chǔ)上，考察造成發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙兒童認(rèn)知加工缺陷的神經(jīng)機(jī)制；從發(fā)展性

課堂永遠(yuǎn)是學(xué)校教育的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是學(xué)校教育質(zhì)量的生命線。本書以教師在實(shí)際教學(xué)情境尤其是課堂教學(xué)情境下對(duì)信息化教學(xué)資源獲取與處理、信息化教學(xué)方式變革與信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的需求為主線，立足于實(shí)用視角而非學(xué)科內(nèi)涵解析視角，較為系統(tǒng)地推介了一系列實(shí)用的教育技術(shù)方法、工具及其使用技巧，同時(shí)也介紹了教育技術(shù)如何促進(jìn)教育教學(xué)

本書在社會(huì)資本理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了學(xué)校社會(huì)資本生成的模型，揭示了學(xué)校社會(huì)資本生成的要素和機(jī)制。學(xué)校社會(huì)資本生成要求學(xué)校行動(dòng)者必須樹立學(xué)校社會(huì)資源觀，構(gòu)建學(xué)校社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、贏取社會(huì)信任、獲取學(xué)校社會(huì)地位。本書從理論上拓展了社會(huì)資本的研究領(lǐng)域，豐富了社會(huì)資本生成的理論；從學(xué)校所處的環(huán)境和社會(huì)結(jié)構(gòu)出發(fā)研究了學(xué)校

統(tǒng)計(jì)學(xué)素養(yǎng)、方法論層面的思考與訓(xùn)練，對(duì)教師提升教育素養(yǎng)、教育評(píng)價(jià)能力以及研究能力至關(guān)重要。教育統(tǒng)計(jì)學(xué)致力于喚起人們的方法意識(shí)、致力于奠定教師統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，將統(tǒng)計(jì)學(xué)的一般原理和方法應(yīng)用于教育研究，是一門相對(duì)獨(dú)立的分支應(yīng)用學(xué)科，是教育科學(xué)研究方法的重要組成部分，屬于方法論范疇。全書共分十三章。前十章系統(tǒng)講述了描述統(tǒng)計(jì)和推

教育研究方法是破解紛繁復(fù)雜教育問題的有效工具，本教材便是破解紛繁復(fù)雜教育問題的有效工具書。《BR》本教材立足反映現(xiàn)代教育研究方法的**成果，著力以理論與實(shí)際相結(jié)合的方式為讀者提供一本系統(tǒng)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)、前沿性強(qiáng)的圖書；本教材主要闡述了現(xiàn)代教育研究的基本概念與基本過程，以及現(xiàn)代教育研究中常用的十一種研究方法和教育研究資料

教育裝備是教書育人的必要條件，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要支撐，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要載體。本書基于中英教育裝備有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中英教育裝備發(fā)展?fàn)顩r、教育裝備標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)及中小學(xué)教育裝備具體內(nèi)容和實(shí)施情況進(jìn)行了較為系統(tǒng)的比較，并對(duì)我國教育裝備發(fā)展進(jìn)行了思考。

本書以教育史為脈絡(luò)，精選中國教育史上有代表性的126篇原典編撰而成，全書分為四部分：“蒙學(xué)篇”共14篇，收集了我國傳統(tǒng)蒙學(xué)名篇，涉及兒童認(rèn)識(shí)天文、地理、歷史、人倫、器物、姓氏等方面的啟蒙知識(shí)；“家教篇”共51篇，收集了我國傳統(tǒng)家訓(xùn)、家規(guī)、家書的代表經(jīng)典，涉及傳統(tǒng)家庭教育子弟修身、治家、立世、交友、為官、勉學(xué)等方面的內(nèi)容