本書分為創(chuàng)新高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論、創(chuàng)新開發(fā)高中生物實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐兩篇，包括高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本理論、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)、創(chuàng)新改進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)等內(nèi)容。

本書由五章和三個(gè)附錄構(gòu)成。前兩章是研究基礎(chǔ)和相關(guān)理論指導(dǎo)，第三章是開展高中地理課堂觀察的基本內(nèi)容，包括高中地理課堂觀察的總體目標(biāo)和執(zhí)行情況、開展高中地理課堂觀察實(shí)踐的效果評(píng)析、課題研究的基本方法和課題研究的主要成果；第四章是地理課堂觀察量表的開發(fā)原則、途徑和開發(fā)設(shè)計(jì)課堂觀察量表的一般流程；第五章是高中地理課堂觀察的實(shí)踐，包括課堂觀察開展條件調(diào)查與分析、基于“教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與達(dá)成”的地理課堂觀察、對(duì)“教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)與達(dá)成”的地理課堂觀察量表的改進(jìn)使用、開發(fā)的地理課堂觀察量表、地理課堂觀察報(bào)告和實(shí)踐研究

本書是作者的工作室研究課題的成果之一，也是作者和她的團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐成果之一。書中對(duì)思維導(dǎo)圖、概念圖和思維地圖三種常見且比較容易混淆的可視化思維工具做了辨析。另外，對(duì)基于思維導(dǎo)圖的四大核心課型的教學(xué)模式做了論述和分析，并且列舉了每一種教學(xué)模型在不同年級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其具體的步驟與策略。

本書分為“念”“行”“悟”三大部分，呈現(xiàn)從理念萌發(fā)到實(shí)踐運(yùn)用及反思感悟的全過程。第一部分溯源“悠”及其生態(tài)內(nèi)涵；第二部分陳述了在生態(tài)思想的引導(dǎo)下“向悠而行”的實(shí)踐探索活動(dòng)，主要包括幼兒園文化建設(shè)、團(tuán)隊(duì)打造、課程開發(fā)、共育模式等內(nèi)容；第三部分以敘事性筆記為主體內(nèi)容，分為“不言之教”和“無為之益”兩個(gè)篇章。

本書分為上篇理論探索、下篇教學(xué)實(shí)踐兩篇，其中理論探索篇收錄了《程少堂代表課與黃山之美》《語文味教學(xué)法在詩歌閱讀教學(xué)中的運(yùn)用》《讓學(xué)生詩意地暢游在詩歌的長(zhǎng)河中》等六篇文章；教學(xué)實(shí)踐篇收錄了《雨巷》《記念劉和珍君》《愚公移山》等八篇教學(xué)實(shí)錄。

本書內(nèi)容包括梅州中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告、課題(含子課題)研究報(bào)告、歷史教學(xué)論文、歷史高考中考復(fù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)反思和教研心得等方方面面。

本書共分六章，分別從“我與學(xué)生”“我與教師”“我與藝術(shù)教育”“我與課堂”“我與閱讀”“我與豆兒”這六個(gè)角度呈現(xiàn)了作者的“教育情懷”，是作者與教育的“坦誠(chéng)相見”。

本書共分為五章，主要內(nèi)容包括：緒論，高中英語課堂教學(xué)的理念、目標(biāo)與任務(wù)，高中英語課堂教學(xué)基本課型劃分的理論基礎(chǔ)，高中英語課堂教學(xué)的基本課型，高中英語教學(xué)設(shè)計(jì)舉例。

本書在整體建構(gòu)主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，探討如何基于明確目標(biāo)，有針對(duì)性地圍繞主題意義開展英語主題單元教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題厘清不同類型的語篇脈絡(luò)，開展圍繞真實(shí)課堂任務(wù)的層層遞進(jìn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。

本書的上篇為教學(xué)設(shè)計(jì)，下篇為教學(xué)探索，展現(xiàn)了作者團(tuán)隊(duì)開展的教學(xué)實(shí)踐和思考。教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括：函數(shù)的單調(diào)性、指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)、弧度制、平面向量的實(shí)際背景及基本概念等；教學(xué)探索收錄的研究文章包括：“基于試題分析的’概率統(tǒng)計(jì)’復(fù)習(xí)教學(xué)”“以高考試題為載體培養(yǎng)核心素養(yǎng)的探索與思考”等。