本書共六章，內(nèi)容包括：大學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)概論，大學生積極人格、自我意識與情緒的培育，大學生積極人際關(guān)系培育，大學生積極心理品質(zhì)的提升路徑，大學生積極心理品質(zhì)培育與積極心理健康教育，大學生積極心理品質(zhì)培育的實踐研究。

《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育智力資源共享的機制研究》以“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代信息化促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展為背景，綜合運用教育生態(tài)學、教育技術(shù)學等學科的理論和方法，以服務(wù)薄弱地區(qū)教師和學生發(fā)展為根本，以促進區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、提升教育質(zhì)量為目標。按照“理論—定性—理論”的研究范式，運用歸納法構(gòu)建教育智力資源共享的理論框架，通過案例分析梳理教育智力資源共享現(xiàn)象中存在的問題，提出應(yīng)該構(gòu)建的機制，最后總結(jié)前兩部分研究結(jié)論，初步構(gòu)建教育智力資源共享機制，經(jīng)過兩輪專家咨詢，修改完善教育智力資源共享的機制，并對每一個機

本書敘述了基于網(wǎng)絡(luò)的教師非正式學習研究情況，探討了SS-learning學習方式的理論與實踐，為教師非正式學習提供新的思路和實現(xiàn)途徑。筆者圍繞“互聯(lián)網(wǎng)時代教師非正式學習研究”這一基本問題，主要從八個部分進行探討。

本書作者主張的是：順應(yīng)兒童的天性，尊重兒童的個性，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的社會性，讓學生站在學校的中央、教育的中央、學習的中央，保護孩子的天性、靈性、個性和童心，讓孩子們“睡得好，玩得好，學得好”。什么是泥土味？就是回歸常識，回歸自然，回歸泥土，不生搬硬套，不追求奢華，不囿于知識和分數(shù)，從地面開始，從細節(jié)入手，從習慣教育做起，讓兒童在泥土上恣意奔跑、在草地里自由打滾、在陽光下自然生長�！爸袊�味”是頭頂?shù)慕逃�星河，“孩子味”“泥土味”是作者心中的教育大地�?/p>

本書共分為9個章節(jié)，第一章介紹信息化對教學的影響，第二章介紹信息化課程教學設(shè)計概述，第三章介紹信息化課程教學創(chuàng)建基礎(chǔ)，第四章介紹信息化教學資源設(shè)計，第五章介紹交互式信息化教學設(shè)計，第六章介紹協(xié)作式信息化教學設(shè)計，第七章介紹運用Moodle對學生的評價與管理，第八章介紹利用Moodle創(chuàng)建在線考試與管理，第九章介紹Moodle平臺的安裝與管理。

本書首先對教育心理學做了概述，其次討論了學習理論、學習動機、學習策略以及學習遷移，進而分析了教學設(shè)計與教學模式，最后對教師心理與學生心理健康維護做了探討。

本書共分為六章。第一章講述了教育研究的基本理論知識，這部分的主要內(nèi)容包括教育研究的基本含義與類型、教育研究的基本管理和過程以及研究的理論選擇。第二章介紹了教育研究課題的確定，包括課題的選擇、課題的設(shè)計、課題的論證及課題的申報等。第三章介紹了文獻的查閱與綜述。第四章講解了教育研究的常用方法，包括教育觀察法、教育調(diào)查法、行動研究法、個案研究法和經(jīng)驗總結(jié)法等。第五章對教育研究資料的整理與定性、定量分析進行了說明。第六章為教育研究成果的撰寫，其中包含成果的形式、表述類型、總體要求及報告撰寫的實際方法等。

本書分別介紹了智慧學習的相關(guān)理論、智慧學習環(huán)境的建設(shè)、智慧學習資源的開發(fā)與應(yīng)用、智慧學習模式的構(gòu)建、智慧學習高效評價體系的創(chuàng)新、智慧學習典型應(yīng)用案例等，從理論到應(yīng)用涵蓋全面，希望可以對教師或師范專業(yè)的在校學生有一定的幫助。

本書共六章，內(nèi)容包括：基于環(huán)境與資源的教育信息化技術(shù)基礎(chǔ)、基于頂層設(shè)計與系統(tǒng)規(guī)劃的教育信息化發(fā)展路徑、新時代信息化教學的教師專業(yè)發(fā)展與教學過程分析等。

本書共六章，內(nèi)容包括：大學生心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，大學生心理健康教育模式與體系的構(gòu)建，師資隊伍建設(shè)，大學生心理健康教育改革的創(chuàng)新，大學生心理咨詢工作，大學生心理健康教育研究。