本系列教程以《中國英語能力等級量表》為主要依據(jù)，包括英語視聽說共三冊、英語讀寫譯共三冊。系列教程圍繞“人與自然”“人與社會”“人與自我”三個話題，難度逐層遞進。本書主要特色有：第一，體現(xiàn)課程思政理念，充分發(fā)揮教材的點化作用；第二，參照《中國英語等級能力量表》和CEFR，GSE等能力指標，遵循一體化的設計理念，便于教師與學生根據(jù)實際情況選用適當層級的教學資源；第三，以“產(chǎn)出（output）導向法”為核心理念，實現(xiàn)評價與教學相長；第四，配套資源，實現(xiàn)線上及線下有效結(jié)合。體現(xiàn)“學本評價”思路，方便教師

本書共六章：大學英語聽力教學、大學英語口語教學、大學英語語法教學、大學英語閱讀教學、大學英語寫作教學、大學英語翻譯教學。主要內(nèi)容包括：英語聽力概述；大學英語聽力教學中的情感教學；大學英語聽力教學中的文化教學等。

《大學英語教學實踐探索》共六章。第一章從教學原則、理論基礎、影響因素、教學方法等方面對大學英語教學進行了概述。第二章論述了大學英語的教學策略和學習策略。第三章介紹了大學英語教學常用的教學模式。第四章至第六章分別對大學英語聽說教學實踐、寫作教學實踐、閱讀教學實踐進行了分析。

本書以認知理論和建構(gòu)主義理論為主要指導理論,這兩大理論為外語的教與學提供了新的有創(chuàng)見的理論基礎認知語言學以認知為出發(fā)點研究語言形式和意義及其規(guī)律研究與認知有關的語言的產(chǎn)生、習得、使用、理解過程中的一些共同規(guī)律及其與思維、記憶有關的語言知識結(jié)構(gòu)模式建構(gòu)主義學習理論將教學的中心由“教”轉(zhuǎn)向了“學”教學過程中強調(diào)學生的作用,學生是認知的主體是意義的主動建構(gòu)者,教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者。

本書整理了國內(nèi)外大學英語教學與教師信息化素養(yǎng)的現(xiàn)有研究，嘗試提出了大學英語教師信息化素養(yǎng)的定義，構(gòu)建了大學英語教師信息化素養(yǎng)的參考框架。在了解大學英語教學管理現(xiàn)狀的基礎上，分析了教師的角色、教師的素質(zhì)在教學中的重要性。針對大學英語教學中存在的問題，提出了提升大學英語教師素養(yǎng)的可行性策略。本書理論與實際相結(jié)合，具有很強的實踐性和操作性，對從事大學英語教學工作及相關領域研究的人員具有一定的學習和參考價值。

本書內(nèi)容包括：高職英語教學概論、高職英語專業(yè)建設及課程設置、高職英語教學改革概述、成果導向教育的立論邏輯、基于成果導向的高職英語教師人才培養(yǎng)、基于成果導向教育的高職英語課程實施、基于成果導向的高職英語課程評價。

本書從注重培養(yǎng)學生的英語實際應用能力，強化學生的英語交際意識和交際能力，重視培養(yǎng)學生的自主學習能力等多重角度出發(fā)，結(jié)合實踐案例分析了當前大學英語教育中存在的弊端，并獨具創(chuàng)新地對多元文化視域下大學英語教學探索及未來發(fā)展進行論述。

本教材切實呼應建設社會主義現(xiàn)代化教育強國之時代需求，根據(jù)《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》和《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》等文件精神，結(jié)合我國高校英語專業(yè)的教學實際精心編寫。教材充分考慮英語類專業(yè)一、二年級學生的群體特征和學習需求，牢牢把握培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，落實立德樹人根本任務，通過提高語言知識水平及綜合運用能力、強化認知思維水平和創(chuàng)新思維能力、提升文化品格和跨文化能力等手段，全面培養(yǎng)學生的家國情懷、國際視野、綜合素養(yǎng)和文化自信，促進學生德智體美勞的

本書為同名數(shù)據(jù)庫配書，是國內(nèi)第一個學習者英語情態(tài)語音數(shù)據(jù)庫。該數(shù)據(jù)庫收錄了16804個錄音文件，標注文件16804個，標注文本字符約92萬。該庫收錄了小學、初中、高中、本科（非英語專業(yè)）、研究生（英語專業(yè)）5個層次，147人的英語學習者，以及作為參照的母語者32人（英國人23名，美國人9名）在表達禮貌、真誠、熱情等14種情態(tài)時的高品質(zhì)錄音。研究者可對本庫中英語本族語者和中國學習者的語料做各種情態(tài)的語音和韻律分析。

本書按照《綜合教程》的單元順序和主題進行編寫，共六個單元，每個單元由四部分組成。第一部分為聽力，第二部分為閱讀理解，第三部分為段落翻譯，第四部分為寫作。