本書(shū)共六章，內(nèi)容包括：大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)概論，大學(xué)生積極人格、自我意識(shí)與情緒的培育，大學(xué)生積極人際關(guān)系培育，大學(xué)生積極心理品質(zhì)的提升路徑，大學(xué)生積極心理品質(zhì)培育與積極心理健康教育，大學(xué)生積極心理品質(zhì)培育的實(shí)踐研究。

本書(shū)是高分逆襲學(xué)霸、高效學(xué)習(xí)法研究者,青年作家“九三學(xué)長(zhǎng)”全新力作。作者基于本人咨詢(xún)課程真實(shí)反饋,原創(chuàng)了金字塔高效學(xué)習(xí)能力模型,3大核心模塊包含學(xué)習(xí)的底層邏輯、認(rèn)知思維、實(shí)戰(zhàn)技巧;11個(gè)父母高頻關(guān)注的孩子學(xué)習(xí)痛點(diǎn);近50條作者親測(cè)或作者訓(xùn)練營(yíng)社群常用高效方法和技巧詳解。幫父母及孩子構(gòu)建高效學(xué)習(xí)底層邏輯、認(rèn)知思維、學(xué)習(xí)實(shí)戰(zhàn)技巧。三級(jí)能力層層進(jìn)階,讓父母找到孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的根本;幫孩子糾正錯(cuò)誤學(xué)習(xí)思維、運(yùn)用高效學(xué)習(xí)方法提升學(xué)習(xí)效率,實(shí)現(xiàn)高分逆襲!

《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育智力資源共享的機(jī)制研究》以“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代信息化促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展為背景，綜合運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科的理論和方法，以服務(wù)薄弱地區(qū)教師和學(xué)生發(fā)展為根本，以促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、提升教育質(zhì)量為目標(biāo)。按照“理論—定性—理論”的研究范式，運(yùn)用歸納法構(gòu)建教育智力資源共享的理論框架，通過(guò)案例分析梳理教育智力資源共享現(xiàn)象中存在的問(wèn)題，提出應(yīng)該構(gòu)建的機(jī)制，最后總結(jié)前兩部分研究結(jié)論，初步構(gòu)建教育智力資源共享機(jī)制，經(jīng)過(guò)兩輪專(zhuān)家咨詢(xún)，修改完善教育智力資源共享的機(jī)制，并對(duì)每一個(gè)機(jī)

本書(shū)以大學(xué)生心理健康理論為基礎(chǔ)，以緩解和解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生的心理健康問(wèn)題展開(kāi)論述。首先介紹了大學(xué)生心理健康和自我意識(shí)理論，引導(dǎo)讀者對(duì)大學(xué)生的內(nèi)在心理有更為深刻和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。其次介紹了大學(xué)生的情緒管理和人際交往問(wèn)題，試圖厘清心理健康與二者之間的關(guān)系。再次介紹了大學(xué)生的戀愛(ài)心理與性心理、網(wǎng)絡(luò)心理和心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)。最后論述了大學(xué)生的就業(yè)心理與創(chuàng)業(yè)心理，為其未來(lái)的發(fā)展給出建設(shè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。

本書(shū)敘述了基于網(wǎng)絡(luò)的教師非正式學(xué)習(xí)研究情況，探討了SS-learning學(xué)習(xí)方式的理論與實(shí)踐，為教師非正式學(xué)習(xí)提供新的思路和實(shí)現(xiàn)途徑。筆者圍繞“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師非正式學(xué)習(xí)研究”這一基本問(wèn)題，主要從八個(gè)部分進(jìn)行探討。

本書(shū)作者主張的是：順應(yīng)兒童的天性，尊重兒童的個(gè)性，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的社會(huì)性，讓學(xué)生站在學(xué)校的中央、教育的中央、學(xué)習(xí)的中央，保護(hù)孩子的天性、靈性、個(gè)性和童心，讓孩子們“睡得好，玩得好，學(xué)得好”。什么是泥土味？就是回歸常識(shí)，回歸自然，回歸泥土，不生搬硬套，不追求奢華，不囿于知識(shí)和分?jǐn)?shù)，從地面開(kāi)始，從細(xì)節(jié)入手，從習(xí)慣教育做起，讓兒童在泥土上恣意奔跑、在草地里自由打滾、在陽(yáng)光下自然生長(zhǎng)�！爸袊�(guó)味”是頭頂?shù)慕逃�星河，“孩子味”“泥土味”是作者心中的教育大地�?/p>

本書(shū)共分為9個(gè)章節(jié)，第一章介紹信息化對(duì)教學(xué)的影響，第二章介紹信息化課程教學(xué)設(shè)計(jì)概述，第三章介紹信息化課程教學(xué)創(chuàng)建基礎(chǔ)，第四章介紹信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)，第五章介紹交互式信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，第六章介紹協(xié)作式信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，第七章介紹運(yùn)用Moodle對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與管理，第八章介紹利用Moodle創(chuàng)建在線考試與管理，第九章介紹Moodle平臺(tái)的安裝與管理。

當(dāng)今，患有抑郁癥、精神分裂癥、焦慮癥等精神障礙的青少年人數(shù)正在不斷增加，患病年齡正在趨小齡化。心理疾病，抑郁癥、精神分裂癥、焦慮癥、飲食失調(diào)癥多數(shù)發(fā)病時(shí)間是在10~30歲之間。百分之50患有心理疾病的成年人在14歲時(shí)出現(xiàn)癥狀，百分之75在24歲時(shí)出現(xiàn)癥狀。因此，關(guān)注青少年心理健康刻不容緩。然而，父母、校方乃至整個(gè)社會(huì)，對(duì)于心理問(wèn)題，往往諱莫如深，不愿正視，直至悲劇發(fā)生。 如何判斷孩子是情緒低落，還是出現(xiàn)了其他問(wèn)題？ 父母的哪些行為容易誘發(fā)孩子出現(xiàn)心理方面的問(wèn)題？ 哪些生活習(xí)慣容易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)嚴(yán)重

很多人離開(kāi)學(xué)校之后，由于種種原因停止了學(xué)習(xí)。但實(shí)際上，相比于學(xué)生，成年人更需要學(xué)習(xí)。無(wú)論是工作，還是人際關(guān)系、教養(yǎng)禮儀、投資理財(cái)?shù)龋�成年人只有不斷地豐富各方面的知識(shí)，才能緊跟時(shí)代的步伐。學(xué)習(xí)可以幫助我們提高工作效率，提升職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，獲得升職加薪的機(jī)會(huì)，積累人脈資源，獲得個(gè)人成長(zhǎng)，從而擁有美好人生。 但忙碌的上班族如何才能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)呢？ 擁有MBA學(xué)位的腦科學(xué)家上岡正明指出，學(xué)會(huì)聚焦，幫助大腦建立自動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制，即使是忙碌的上班族，也能在短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)新知識(shí)，掌握新技能。上岡正明曾為索尼、三菱等8

如果你總是忙忙碌碌，卻不出成果；不管多么努力工作，依舊收效甚微；一直堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)，卻難出成績(jī)；在平衡家庭、事業(yè)和學(xué)習(xí)的路上，始終分身乏術(shù)。這本書(shū)就是為你量身打造：提供職場(chǎng)、生活、交際、學(xué)習(xí)、人生抉擇、技能提升等多方面指導(dǎo)，幫沒(méi)有夢(mèng)想的人，找到夢(mèng)想，幫擁有夢(mèng)想的人，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想！ 作者根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，從中提煉出別具實(shí)踐性的思考方式、學(xué)習(xí)技巧和時(shí)間管理方法，幫助讀者在有限的時(shí)間里有效學(xué)習(xí)，避免無(wú)用功，將百分之一百的精力集中于該做的事情，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。 對(duì)于職場(chǎng)新人來(lái)說(shuō)，本書(shū)可以提供如何平衡工作、學(xué)習(xí)與生