"《幼兒園傳統(tǒng)文化活動(dòng)設(shè)計(jì)》收取了來自北京學(xué)前教育職教集團(tuán)成員單位包括中高職學(xué)前教育專業(yè)、幼兒園教師撰寫的50篇教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例，分別以大、中、小班為實(shí)施對象，以傳統(tǒng)文化為活動(dòng)內(nèi)容，涉及中國傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)戲曲、傳統(tǒng)技藝、傳統(tǒng)故事、傳統(tǒng)習(xí)俗等多個(gè)方面。 本書可以作為中高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)案例參考書，也可以作為

本書從科研范式轉(zhuǎn)型的視角，以新時(shí)代大學(xué)基礎(chǔ)研究高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，以世界一流基礎(chǔ)研究強(qiáng)國和國際組織為研究對象，對主要發(fā)達(dá)國家和國際組織的大學(xué)基礎(chǔ)研究高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行了比較研究。本書從模式3知識(shí)生產(chǎn)和開放科學(xué)兩個(gè)維度闡釋了當(dāng)代科研范式轉(zhuǎn)型基本規(guī)律，借助國際**數(shù)據(jù)實(shí)證分析了歐盟、英國、美國、瑞士的基礎(chǔ)研究競爭力，

致力于對大學(xué)生馬克思主義理論教育過程的規(guī)律性進(jìn)行揭示的大學(xué)生馬克思主義理論教育鏈研究，能夠?yàn)榇髮W(xué)生馬克思主義理論教育實(shí)踐提供思想理念及方法指導(dǎo)，推動(dòng)其具體化、科學(xué)化發(fā)展。本研究聚焦于從研究當(dāng)代社會(huì)對大學(xué)生馬克思主義理論教育鏈理論研究的迫切需要到探究其馬克思主義理論基礎(chǔ)與挖掘古今中外主流意識(shí)形態(tài)理論教育過程的環(huán)節(jié)、時(shí)序、

本書分3篇、14個(gè)專題對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)探討。首先,在上篇中,對核心素養(yǎng)的國際經(jīng)驗(yàn)與本土沿革、核心素養(yǎng)及其教育的概念、核心素養(yǎng)教育理論的學(xué)理等專題做了理論層面的研討。其欺,在中篇中,對從素質(zhì)教育到核心素養(yǎng)教育升華下的人才培養(yǎng)模式、課程重構(gòu)、教師教育勝任力等專題做了綜合性的探討。后,在"下篇中，基于對核心素養(yǎng)視

高考具有無可比擬的檢測、評價(jià)、反撥、反饋、激勵(lì)和導(dǎo)向功能。隨著考試改革的深化,高考英語的考試形式、試題題型、考試內(nèi)容和命題取向都有相應(yīng)調(diào)整變化。本書匯集近年來工作室領(lǐng)銜人及部門核心成員在考試命題和教學(xué)反撥等方面的研究成果,包括四個(gè)部分:一是閱讀理解分析與啟示;二是完形填空分析與啟示;三是書面表達(dá)分析與啟示;四是高考試卷

單元整體教學(xué)指導(dǎo)教師從更上位的角度整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、規(guī)劃學(xué)習(xí)過程和設(shè)計(jì)評價(jià)活動(dòng)，幫助孩子在零散的知識(shí)學(xué)習(xí)中建立關(guān)聯(lián)，形成深度學(xué)習(xí)的思考，從而達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)。本書不是對單元整體教學(xué)理論的闡釋，而是從分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的角度，以課例分享的形式向讀者呈現(xiàn)出單元整體教學(xué)的實(shí)踐路徑，并且以教學(xué)反思和專家點(diǎn)評的方式滲透一些單元整體教學(xué)的

這不是一本有關(guān)寫作教學(xué)的技巧指導(dǎo)書，而是對文本閱讀和文本寫作的深層次的精神反思。雖然書中對語感、生活、真實(shí)與虛構(gòu)、細(xì)節(jié)、個(gè)性化寫作等寫作教學(xué)中常見的話題進(jìn)行了論述，但其意不在傳遞技法，而是表達(dá)對語言的一種審美化追求。一篇優(yōu)秀的文章的語言，應(yīng)該是藝術(shù)的，指向?qū)徝赖�，因此，無論是生活經(jīng)驗(yàn)，還是情感體驗(yàn)，都要回歸內(nèi)心；寫作的

人文素質(zhì)教育是中華民族文化內(nèi)化為受教育者的思想認(rèn)識(shí)、內(nèi)在氣質(zhì)、價(jià)值信仰等的教育，它潛移默化地影響了人的行為習(xí)慣，也因此成為了一個(gè)人大學(xué)階段所受教育的重要內(nèi)容。從大學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的人文素質(zhì)教育環(huán)境，強(qiáng)化人文素質(zhì)教育體系建設(shè)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)進(jìn)而提升其道德修養(yǎng)、審美情趣和人格理想。

本書對大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行了系統(tǒng)的理論研究和詳實(shí)的實(shí)踐探討，采用了理論研究和實(shí)證分析相結(jié)合的方法，沿著“理論—實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的路徑，探討了大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的理論淵源、實(shí)施意義、基本形式、安全教育、實(shí)踐報(bào)告、考核方式、成果推廣等方面內(nèi)容，提出了增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的具體思路，探索具有可操作性的實(shí)踐教學(xué)的模式。

剛踏上班主任崗位時(shí)，在我眼里，教室只有我和一群孩子，我的帶班工作就是管住孩子。誰不聽話，我就跟誰急。 直到遇到一群家長，他們積極參與班級活動(dòng)，家校之間開展了頻繁有趣的互動(dòng)，拓寬了教室的空間，也開拓了班級建設(shè)的新思路。 后續(xù)我做了家校合作課題，在專家的指導(dǎo)下，在課題研究的帶動(dòng)下，特別是在“教育生態(tài)理念”的指引下，我對