《人文基礎(chǔ) 科技特色 多元發(fā)展：北京市第四中學(xué)自主課程建設(shè)的創(chuàng)新探索》講述了北京市第四中學(xué)(以下簡稱北京四中)始終把文化建設(shè)、價值觀引領(lǐng)作為課程建設(shè)的基礎(chǔ)和核心，把北京四中教育價值體系觀念在教育教學(xué)活動中進一步實踐，將推進特色校本課程體系建設(shè)作為特色發(fā)展創(chuàng)新試驗的切入點，確立了“以人文教育為基礎(chǔ)，以科技教育為特色，促進學(xué)生多元發(fā)展”學(xué)校課程建設(shè)發(fā)展的新方向，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變教師行為模式。構(gòu)建師生平等互動、共同發(fā)展、多元發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。
　　我們著力構(gòu)建有北京四中特色的科技教育和人文教育課程內(nèi)容體系，進行了“精化必修、完善選修、探索特修、指導(dǎo)自修”的探索。設(shè)置“情境化問題”的課堂教學(xué)模式，以“問題意識”“思維能力”的培養(yǎng)為核心，以“體驗性、過程性、發(fā)展性”為主要特征，探索以問題、情境、興趣為中心三種形式的特色課堂。
　　在實踐中，我們研究聚集于具有北京四中特色的實驗班平臺，嘗試進行*前沿的特色素質(zhì)教育，改革教與學(xué)的模式，促進師生行為方式轉(zhuǎn)變——從教學(xué)素材設(shè)計到情境設(shè)計，再到項目式學(xué)習(xí)設(shè)計。同時積極完善課程的特色管理評價方式、特色課程資源開發(fā)形式和教師隊伍建設(shè)。經(jīng)過六年兩輪實踐取得了顯著的成效，師生發(fā)展成果斐然。

　　本套叢書是2007年北京市高中課程改革整體設(shè)計中的自主課程實驗第一批實驗學(xué)校的周期成果。該實驗基于課程方案和課程標準，以課程自主創(chuàng)新為核心，圍繞“課程目標自主、課程排課自主、課程內(nèi)容自主、課程實施自主、課程評價自主、學(xué)生選擇自主”促進學(xué)校課程整體創(chuàng)新，逐步形成“六位一體、整體創(chuàng)新”的北京市高中課改特色。實驗成果先后獲得北京市第四屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎，首屆基礎(chǔ)教育國家教學(xué)成果二等獎，受到各級教育部門及實驗學(xué)校的廣泛關(guān)注。

　　教育的終極價值是關(guān)注人的生活
　　我們今天探索的課題是“價值引領(lǐng)下的高效課堂”。這里涉及兩個重要概念，一是教育的價值，二是高效的課堂。我想就這兩個問題談一談自己淺陋的看法。
　　什么是教育價值問題？所謂教育價值問題就是這樣幾個簡單問句：什么是好學(xué)校？什么是好老師？什么是好學(xué)生？什么是好課堂？歸根到底就是：什么是好的教育？
　　教育的價值觀念決定了教師的教育行為。教師行為模式的轉(zhuǎn)變是一項長期任務(wù)。只有教師的行為模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教育改革才能真正取得實效。北京四中的教育不僅要關(guān)注學(xué)生的近期發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展；不僅要使學(xué)生在學(xué)科知識與能力上達到優(yōu)秀標準，還應(yīng)當體現(xiàn)對學(xué)生的終生關(guān)懷。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，歸根結(jié)底是讓學(xué)生學(xué)會正確對待生活、正確對待職業(yè)、正確對待社會、正確對待人生。因此，北京四中（即北京市第四中學(xué)）構(gòu)建了以生活教育、職業(yè)教育、公民教育和生命教育為基本內(nèi)容的教育價值體系，通過貫徹這一體系來實現(xiàn)全面育人。正是對人的教育的深入而全面的思考，促使我們?nèi)��?gòu)建北京四中教育價值體系。這個體系分為四個領(lǐng)域，即生命教育、生活教育、職業(yè)教育和公民教育。這四個領(lǐng)域相互交織，緊密相連，不可分割。每個領(lǐng)域又分為四個層面，即技能認知、情感態(tài)度、精神信仰和終極價值。這個價值體系是粗略的，是不完整的，是不全面的，但其中的每一個元素都是一個重大的生活命題或教育問題。例如，正確理解親情、友情、愛情、婚姻、家庭等，正確理解成功、幸福、倫理、羞恥以及不幸、苦難、挫折、死亡等，要使學(xué)生形成積極、樂觀、熱情、豁達的生活觀和事業(yè)觀，形成淡定、坦蕩、崇高的心靈。我們努力將這些教育價值和內(nèi)容滲透到學(xué)科課程之中，尤其要結(jié)合人文課程，啟發(fā)學(xué)生深入思考，并組織相關(guān)的實踐活動，使學(xué)生獲得真實的情感體驗，使學(xué)生逐步形成人性、理性、崇高、自覺、使命等精神境界與追求，理解生活的意義與生命的價值。
　　我們之所以構(gòu)建教育價值體系，而不是構(gòu)建課程編寫教材，緣于我們對教育規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律的認識和理解。以往我們固有的思維習(xí)慣是學(xué)科分類模式。我們常認為，要進行什么教育，就要有什么樣的課程和教材與之對應(yīng)，就要安排出專用的時間。例如，我們習(xí)慣上認為，德育要有德育的課程和教材，需要安排德育的專用時間；美育要有美育的課程和教材，需要安排美育的專用時間，等等。多年的教育實踐使我們認識到，這種學(xué)科分立的教育方式是低效的，往往不能使我們收到預(yù)期的教育效果。實際上，學(xué)校生活中處處有德育，處處有美育。德育和美育的元素本身就存在于一切學(xué)科教學(xué)和學(xué)�；顒又�中。生活教育、生命教育、職業(yè)教育、公民教育也是如此。從來就沒有脫離教育的純粹的知識教學(xué)和活動，也從來沒有不依賴于知識與能力的教學(xué)活動的教育。我們構(gòu)建價值體系的目的是提倡融通式的教育，也就是要將教育的元素作為一種價值體現(xiàn)于和滲透到教師的教學(xué)和學(xué)校的活動當中。這樣的教學(xué)才是一種潤物無聲的教育。

　　劉長銘，北京市第四中學(xué)校長，第十一屆、十二屆全國政協(xié)常委、北京市政協(xié)委員、北京市西城區(qū)人大常委會委員、政協(xié)副主席、國家督學(xué)。
　　從事教育工作近四十年，1987年起在北京四中任教，先后任物理教師、教研組長、教學(xué)處副主任、主任、副校長、校長。長期從事物理教學(xué)和班主任工作，參與輔導(dǎo)的學(xué)生中多人獲得國際中學(xué)生奧林匹克物理競賽牌，數(shù)十人在全國中學(xué)生物理競賽中獲獎。曾編寫和出版大量的教學(xué)資料和音像資料。
　　1994年獲得北京市科技園丁稱號：2007年獲得市教育學(xué)會“北京市杰出校長”榮譽稱號；2010年獲“中國具魅力校長”稱號。
　　
　　譚小青，北京市第四中學(xué)教學(xué)副校長，碩士研究生畢業(yè)，中學(xué)化學(xué)高級教師，長期從事高中化學(xué)教學(xué)、化學(xué)競賽培訓(xùn)及科技教育工作，輔導(dǎo)學(xué)生參加省、市及全國化學(xué)競賽共有近百人次獲一、二等獎；多次獲得全國化學(xué)奧林匹克競賽“優(yōu)秀園丁獎”；積極輔導(dǎo)學(xué)生進行小課題研究，數(shù)十名學(xué)生在省、市及全國青少年科技創(chuàng)新大賽中獲獎。在各種刊物和會議發(fā)表論文十余篇，合作編寫了《高中研究性學(xué)習(xí)課題開發(fā)與方法指導(dǎo)》等多部著作。2009年9月榮獲“北京市優(yōu)秀教師”。

第一章 學(xué)校課程改革的歷史回眸
一、提倡教學(xué)民主，追求“完全人格教育”
二、貫徹課堂教學(xué)的基本要求
三、開展教學(xué)改革和課程實踐
四、北京四中課程歷史發(fā)展的啟示

第二章 學(xué)校的價值追求和發(fā)展定位
一、學(xué)校自主課程實驗的背景分析
二、學(xué)校辦學(xué)的價值追求
三、學(xué)校育人目標和發(fā)展定位

第三章 構(gòu)建“人文基礎(chǔ)，科技特色，多元發(fā)展”的自主課程體系
一、課程建設(shè)定位和路徑
二、構(gòu)建“人文基礎(chǔ)，科技特色，多元發(fā)展”的校本課程體系
三、課程設(shè)置

第四章 課程實施——課程內(nèi)容的重組
一、以實驗班為平臺進行學(xué)科課程知識模塊的重組整合
二、整合國家課程與校本課程，建設(shè)四中特色學(xué)科課程

第五章 課程實施——學(xué)習(xí)方式的變革
一、改革教與學(xué)的模式，促進師生行為方式轉(zhuǎn)變
二、教學(xué)創(chuàng)新異彩紛呈

第六章 教師隊伍建設(shè)與課程資源開發(fā)的結(jié)合
一、課程研究開發(fā)促進教師個人成長
二、校本課程研究開發(fā)與教師培養(yǎng)結(jié)合
三、校本課程特色開發(fā)方式

第七章 學(xué)校課程特色管理和評價方式
一、課程實施的特色管理方式
二、課程特色評價方式
三、自主排課、自主會考提供了深入推進學(xué)校新課程的制度基礎(chǔ)
結(jié)語 回顧與展望
一、師生發(fā)展成果斐然
二、問題與展望
參考文獻