全書首先對(duì)“小學(xué)低段語文‘雙重點(diǎn)’課程建設(shè)與實(shí)踐研究”進(jìn)行了全面闡述與說明，然后對(duì)漢語拼音教學(xué)、低段語文傾聽能力、低段語文口語表達(dá)能力、低段語文識(shí)字寫字能力等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了深入研究。為闡述理論如何在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施，我們又通過專門章節(jié)對(duì)漢語拼音、詩(shī)歌類、故事類等的課堂教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行了詳細(xì)介紹。在研究過程中，課題組老師備課上課、觀課評(píng)課、撰寫心得，發(fā)表了一批優(yōu)秀的論文，形成了一些比較成功的課例，也單獨(dú)作一章節(jié)編撰在內(nèi)，希望能給廣大語文老師以啟發(fā)與借鑒。
本實(shí)驗(yàn)打破了孤立地研究識(shí)字教學(xué)的定勢(shì)，將發(fā)展語言與識(shí)字、寫字結(jié)合起來進(jìn)行研究，提出“雙重點(diǎn)”的低年級(jí)語文教學(xué)主張。實(shí)驗(yàn)涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，是一項(xiàng)課程層面的整體改革。教學(xué)實(shí)施采用“聽—講（背）—讀—認(rèn)”等方式，在提高兒童口語能力、規(guī)范書面語言、培養(yǎng)書面語語感的過程中認(rèn)識(shí)漢字、練習(xí)書寫，做到“多次認(rèn)讀，化生為熟，先識(shí)后寫，提速增效”。這項(xiàng)研究開拓了低年級(jí)語文教學(xué)改革的思路，是課改園地中的一枝“奇葩”。
——人民教育出版社編審 崔巒
“雙重點(diǎn)”語文改革實(shí)驗(yàn)還較好地解決了學(xué)生識(shí)字差異的問題。實(shí)驗(yàn)在識(shí)字量上提出了“低識(shí)字量”的概念，確定第一學(xué)期認(rèn)識(shí)漢字不少于300個(gè)。這是保底數(shù)量，但是“上不封頂”。第一學(xué)期語文教材加上實(shí)驗(yàn)班使用的補(bǔ)充教材編入生字超過800個(gè)。這樣就為一部分原來識(shí)字較多、學(xué)有余力的學(xué)生留有相當(dāng)充分的識(shí)字空間，使他們的識(shí)字潛力在入學(xué)以后能夠得到更加充分的發(fā)揮，同時(shí)也不會(huì)使識(shí)字能力不強(qiáng)的學(xué)生感到太大的識(shí)字壓力。
——上海師范大學(xué)教授 吳忠豪
小學(xué)低段語文教學(xué)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)的主張似乎已成公論，殊不知這是個(gè)誤區(qū)。大家知道，學(xué)語文是學(xué)習(xí)語言，而低年級(jí)是學(xué)習(xí)語言的好時(shí)機(jī)之一，只突出識(shí)字這個(gè)重點(diǎn)而忽視語言的吸納和運(yùn)用，是只顧其一，而忘乎其二。這個(gè)“其二”，就是學(xué)語言，用語言。一和二都不可偏廢。我舉雙手贊成“雙重點(diǎn)”的主張。低年級(jí)學(xué)習(xí)語言的途徑以聽故事、講故事為主。實(shí)踐證明，這個(gè)方法既簡(jiǎn)單又有效。如果讓小朋友看著書面文字聽老師讀，不僅效果更好，還有助于識(shí)字。
——著名小學(xué)語文特級(jí)教師 于永正
宋道曄 語文特級(jí)教師，齊魯名師，山東省首屆十大教育科研名師，市專業(yè)技術(shù)拔尖人才，國(guó)培項(xiàng)目專家，現(xiàn)任青島李滄區(qū)小學(xué)語文教研員。1993年開始作文教學(xué)研究，先后出版《小學(xué)生序列作文》《“三·三·九”式小學(xué)快樂作文教學(xué)研究》《小學(xué)低段語文“雙重點(diǎn)”課程建設(shè)與實(shí)踐研究》《主題式小學(xué)習(xí)作教學(xué)實(shí)踐研究》《小學(xué)習(xí)作教學(xué)文體序列與主題設(shè)計(jì)》等專著，以及《小學(xué)生分類作文》《小學(xué)生快樂讀寫》《小學(xué)生快樂作文》《“小學(xué)低段‘雙重點(diǎn)’語文課程改革實(shí)踐研究”補(bǔ)充讀本》《“小學(xué)習(xí)作教學(xué)文體序列與主題設(shè)計(jì)”內(nèi)容解說》《成長(zhǎng)的足跡》等系列叢書。研究成果1995年獲山東省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，2002年獲山東省優(yōu)秀教科研成果三等獎(jiǎng)，2014年獲山東省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，2015年獲全國(guó)第四屆教育改革典型案例創(chuàng)新獎(jiǎng)。
第一章 綜述—探索漢語言教學(xué)的新路
第二章 重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容
第一節(jié)? 漢語拼音教學(xué)?
第二節(jié)? 低段語文傾聽能力?
第三節(jié)? 低段語文口語表達(dá)能力?
第四節(jié)? 低段語文識(shí)字寫字能力
第三章 課堂教學(xué)實(shí)施?
第一節(jié)? 漢語拼音教學(xué)?
第二節(jié)? 詩(shī)歌教學(xué)?
第三節(jié)? 故事類教學(xué)?
第四章 主要研究成果
第一節(jié)? 發(fā)表的論文?
第二節(jié)? 發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì)?
第三節(jié)? 發(fā)表的教學(xué)實(shí)錄?
第五章 補(bǔ)充教材編寫
第一節(jié)? 補(bǔ)充教材編寫意圖?
第二節(jié)? 補(bǔ)充教材編寫內(nèi)容?
第三節(jié)? 補(bǔ)充教材使用建議?
后記
所謂“雙重點(diǎn)”，就是根據(jù)兒童語言文字學(xué)習(xí)規(guī)律，確定“語言發(fā)展”和“認(rèn)識(shí)漢字”兩大教學(xué)重點(diǎn)，并以此為目標(biāo)形成小學(xué)低段語文課程教學(xué)改革方案，試圖在最大程度發(fā)展兒童語言能力的同時(shí)解決識(shí)字問題。
長(zhǎng)期以來，小學(xué)低段語文教學(xué)主要圍繞識(shí)字教學(xué)這一重點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)、編寫教材、制定教學(xué)內(nèi)容、組織課堂教學(xué)。“雙重點(diǎn)”語文課程改革改變了單一的以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，因此必然涉及低段語文教學(xué)內(nèi)容重新選擇、語文教材的重新編制、課堂教學(xué)方式以及教學(xué)小學(xué)低段語文“雙重點(diǎn)”課程建設(shè)與實(shí)踐研究評(píng)價(jià)指標(biāo)改變等課程層面的整體改革，而不僅僅是教學(xué)方法層面的局部改革。
我國(guó)語文教學(xué)“重書面語言，輕口頭語言”的現(xiàn)象始終難以扭轉(zhuǎn)，特別是學(xué)生聽力和說話能力的培養(yǎng)一直難以得到重視。“雙重點(diǎn)”語文課程改革充分利用入學(xué)兒童口頭語言發(fā)展強(qiáng)于書面語言的特點(diǎn)，從聽和說的途徑入手，學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言，采用“聽說起步，閱讀識(shí)字”的方法，使入學(xué)兒童在識(shí)字不多的情況下最大程度地積累規(guī)范的語言材料，提高兒童的聽力和口語表達(dá)能力，在語言發(fā)展的同時(shí)解決識(shí)字問題，并且通過語言能力的發(fā)展促進(jìn)兒童智力的發(fā)展和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。
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