我國(guó)的社區(qū)教育從上世紀(jì)80年代步入發(fā)展的快車道之后，各地區(qū)都在進(jìn)行不懈的探索，經(jīng)過(guò)30多年的實(shí)踐，有了這樣幾種比較成熟的為大家所公認(rèn)的社區(qū)教育的管理形式：

　　模式一：以學(xué)校輻射為中心模式。顧名思義這是以學(xué)校為主體進(jìn)行的社區(qū)教育形式。實(shí)際上它是從教育系統(tǒng)內(nèi)部向外滋長(zhǎng)而來(lái)的。學(xué)校作為社區(qū)所轄區(qū)域內(nèi)最大的教育、學(xué)習(xí)資源提供者，理所當(dāng)然地成為區(qū)域內(nèi)社區(qū)教育的組織者、協(xié)調(diào)者。在這樣的形式里，一般可以有兩種情況出現(xiàn)，一是以學(xué)校作為發(fā)起者，利用自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)轄區(qū)內(nèi)其他社會(huì)單位相互合作，緊密聯(lián)系，形成一種跨行業(yè)、跨系統(tǒng)的橫向綜合教育聯(lián)合體。二是以學(xué)校為主心向外輻射，將周圍地區(qū)進(jìn)行網(wǎng)格化劃分為若干協(xié)作區(qū)，動(dòng)員區(qū)域內(nèi)社區(qū)的各方面力量發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育社會(huì)化。在此基礎(chǔ)上如有條件的還可以建立社區(qū)學(xué)院，進(jìn)一步強(qiáng)化社區(qū)教育。

　　在這種形式中，學(xué)校起這至關(guān)重要的作用，學(xué)校采取向社區(qū)成員開(kāi)放學(xué)校場(chǎng)地，開(kāi)放校圖書館、操場(chǎng)、健身房等同時(shí)充分利用學(xué)校的師資和設(shè)備等優(yōu)勢(shì)為社區(qū)單位及成員開(kāi)辦各種培訓(xùn)班，學(xué)校還借助社會(huì)力量，與社會(huì)單位直接掛鉤，積極開(kāi)辟地區(qū)性專業(yè)性強(qiáng)、技能性高、知識(shí)面廣的群眾非常需要的專業(yè)技能教育，培養(yǎng)適用人才，增強(qiáng)社區(qū)居民支持教育的積極性。

　　許多地方都是依托學(xué)校的教育人力資源和理論優(yōu)勢(shì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生的身心特點(diǎn)和家長(zhǎng)的需求，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育方法、理論培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和教育水平，改善教育環(huán)境，增強(qiáng)家長(zhǎng)參與教育的意識(shí)。同時(shí)還組織中小學(xué)生參加各種形式的社區(qū)教育活動(dòng)。

　　有的地方還為此組建社區(qū)教育協(xié)調(diào)委員會(huì)，定期開(kāi)展社區(qū)教育活動(dòng)，向社區(qū)居民開(kāi)放校內(nèi)文體設(shè)施。嚴(yán)格的說(shuō)，這樣的社區(qū)教育形式更多的帶有濃厚的學(xué)校校外補(bǔ)償教育性質(zhì)。

　　盡管能比較充分地提高學(xué)校資源的共享度，但“社區(qū)資源整合”因缺乏行政力量而難以實(shí)現(xiàn)。我國(guó)社區(qū)教育在20世紀(jì)80-90年代的社區(qū)教育采用以這種形式的較多。

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