教師專業(yè)發(fā)展中的“發(fā)展”是指教師在漸進的、變化著的過程中所達到的境界或水平。新手教師成長為專家教師的過程不是清晰、簡單的直線過渡，而是呈現(xiàn)有交叉的、漸進的階段性特征。從教學過程及效果的統(tǒng)一性來分析，掌握學科知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎層次，探究學科智慧是提高層次，體悟學科創(chuàng)新是更高層次。教學活動中必然和內在地包含著教師的判斷、選擇等教學決策行為，教師向更高一個專業(yè)層次的提升，都離不開反復地觀摩、體悟自身、他人的教學決策活動。同時，課堂教學改革凸顯了教師作為教學決策者的地位，教師的教學決策能力既是教師作為決策者角色的重要體現(xiàn)，也直接關系到學生的培養(yǎng)質量和教師自身的專業(yè)成長。因此了解教師教學決策如何運行、教師的教學決策力怎樣發(fā)展起來，就成為一個兼具理論和現(xiàn)實意義的問題。

　　張朝珍博士在《教師教學決策的運行機制研究》一書中，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展階段理論，揭示了教師教學決策的運行機制及其演變特征。首先，收集和整理了國內外有關文獻并加以系統(tǒng)梳理，介紹本書展開的學術背景。其次，設計、發(fā)放教師教學決策的調查問卷。通過對問卷的統(tǒng)計分析，初步了解不同類型教師的教學決策運行特點，為研究提供統(tǒng)計學意義上的依據(jù)；然后通過課堂觀察與訪談，描述不同類型教師的教學決策運行狀況。再次，在上述研究的基礎上，基于復雜性科學理論論證了教師教學決策演變的復雜性和影響教師教學決策發(fā)展的主要因素。最后將教師教學決策置于當前教育改革的學校場域背景下，分析教師教學決策發(fā)展的慣習特征和資本制約，揭示了教師教學決策發(fā)展的社會結構動力。

　　本書認為，不同教師教學決策的運行機制差異表現(xiàn)在教學決策子系統(tǒng)的聯(lián)結、教師對擴展性教學問題的決策和教師教學決策框架三方面。在這些差異中存在著教師教學決策發(fā)展的基本脈絡，其核心是教師教學決策力的漸進性提高。雖然不同教師、同一教師教學決策的發(fā)展具有發(fā)展結構的個性化、發(fā)展方向的多樣化、發(fā)展路徑的非線性化和發(fā)展動力的耗散性等復雜本質，但教師教學決策這一復雜系統(tǒng)的演化又具有共同的支配要素。教師教學決策發(fā)展是教師主體動力、學校場域動力和社會場域動力三者之間相互作用所產(chǎn)生的合力共同作用的結果。不同專業(yè)發(fā)展階段教師的需求層次和需求滿足程度與教師的職業(yè)慣習、擁有的資本性質和資本總量密不可分。

　　作者通過研究得出了以下結論：在新手教師特別是熟練教師的經(jīng)驗型教學決策中，智慧型教學決策也時隱時現(xiàn)，專家教師的課堂教學中也包含著明顯的技術與經(jīng)驗型決策成分。我們要突破既有的線性思維，從多元和個性化的角度重新審視教師的教學決策。這也說明教師專業(yè)成長應該和能夠呈現(xiàn)一種體現(xiàn)教師個性特色、橫向延展性的發(fā)展，大量熟練教師也可以成長為各具專業(yè)特色、各種職業(yè)人格類型的專家型教師。本書提出的這種超越“精英取向”的教師專業(yè)成長理念不僅具有深刻的洞察之處，還具有指導教師教育實踐的現(xiàn)實意義。

　　張朝珍同志在攻讀博士學位期間就開始關注和研究教師教學決策問題，已經(jīng)于2011年出版了專著《教師教學決策論》。在南京師范大學教育學博士后流動站學習期間，她在自己前期研究的基礎上，對教師教學決策進行了更加具體和深入的研究，形成了自己的博士后研究工作報告�，F(xiàn)在經(jīng)過補充、修改和完善即將付梓成書。作為她的學術合作教師，我深感欣慰。

導論 教學變革中的教師角色

第一節(jié) 研究背景

第二節(jié) 研究目的和意義

第三節(jié) 核心概念與研究問題

第四節(jié) 研究思路與內容

第五節(jié) 研究設計與方法

第一章 不同專業(yè)發(fā)展階段教師的教學決策研究回溯

第一節(jié) 國外對教師教學決策的比較研究

第二節(jié) 國內對教師教學決策的比較研究

第三節(jié) 需要進一步思考的問題

第二章 不同專業(yè)發(fā)展階段教師教學決策的運行過程

第一節(jié) 教師教學決策運行機制的分析架構

第二節(jié) 教師教學決策的運行過程描述

第三章 階段性與連續(xù)性：教師教學決策的運行特征

第一節(jié) 教師教學決策運行機制的差異

第二節(jié) “斷裂中連續(xù)”的教師教學決策發(fā)展

第三節(jié) 決策力：教師教學決策發(fā)展的核心

第四章 差異與聯(lián)系的交織：教師教學決策運行的復雜性本質

第一節(jié) 作為復雜系統(tǒng)的教師教學決策發(fā)展

第二節(jié) 影響教師教學決策發(fā)展的核心要素

第五章 慣習與資本：教師教學決策運行的社會結構動力

第一節(jié) 教師教學決策運行的實踐邏輯

第二節(jié) 教師教學決策運行的學校教育場域

第三節(jié) 教師教學決策發(fā)展中的教學慣習

第四節(jié) 教師教學決策發(fā)展中的資本形式

結語 社會理性視角下的教師教學決策運行

附錄1 教師教學決策問卷調查表

附錄2 ××小學青藍工程實施方案

參考文獻

后記

《教師教學決策的運行機制研究》：

　　第二節(jié) 國內對教師教學決策的比較研究

　　國內關于教師教學決策的比較研究包括心理學視角下對新手和專家教師教學行為的比較、教育學視角下對不同專業(yè)發(fā)展階段教師的教學過程、教學行為的比較，這些研究可分為三部分。第一部分是從教師的教學行為人手分析，分析比較新手一專家型教師的教學決策認知過程及其特性；第二部分是從教學過程中涉及的教師言語行為表現(xiàn)、教學策略運用、學生評價等方面進行的比較；第三部分是直接圍繞教師教學決策進行的比較研究。這些研究成果都為《教師教學決策的運行機制研究》提供了有價值的借鑒。

　　一 教師的教學認知比較研究

　　對教師的教學認知比較主要是從心理學視角下開展的。俞國良（1999）對48名普通中學專家教師和新手教師的教學表現(xiàn)進行比較研究后發(fā)現(xiàn)，在教學行為的各個方面的量表得分及總分上，專家教師顯著優(yōu)于新手教師，兩類教師的個人教學效能感與教學行為均存在顯著的正相關。楊翠蓉對小學數(shù)學專家教師和新教師教學過程中的決策認知差異進行了比較。研究發(fā)現(xiàn)，在教學計劃階段，專家教師除了側重于對教學活動進行計劃外，還對教學目的、教學內容進行計劃；新教師主要是對教學活動進行計劃，并且在這一部分更傾向于設計細微的教學步驟。專家教師的教學結構圖（即教學計劃決策的結果）與新教師相比更復雜、聯(lián)系性更強。在教學實施階段，專家教師的教學既遵循既定的教學計劃，同時又能根據(jù)課堂教學線索對教學計劃進行變動，表現(xiàn)出靈活性，而新教師基本是按照既定的教學計劃進行教學；專家教師在教學中更多地對學生回答問題情況、對教學材料、教學內容的理解進行思考，其課堂教學過程中的決策目的是促進知識學習和加強學生的理解，而新教師在教學中更多的是對學生出現(xiàn)錯誤、學生注意力分散情況進行思考，他們在課堂教學過程中的決策很少會考慮教學目的。孟迎芳等人以中學教師作為研究對象，研究了新手-熟手-專家型教師的教學策略。新手型教師比熟練型教師更重視課前策略，但課中策略上顯著低于熟練型教師，課后策略上二者沒有差異；熟練型教師在教學策略三個維度上都顯著低于專家型教師，專家型教師的教學策略表現(xiàn)出靈活性、創(chuàng)造性以及有效的反思能力。連榕的研究團隊（2003；2005）先后對專家-熟手-新手型教師的教學策略與成就目標及人格特征的關系、心理特征、教學策略、教學動機特點等進行了實證性的比較研究。在教學策略、成就目標方面，專家型教師均優(yōu)于熟練型教師，而熟練型教師又優(yōu)于新手型教師；重視課前準備，成績目標是其重要的工作動機是新手型教師的主要特征；課中策略水平較高，任務目標成為重要的工作動機是熟練型教師的主要特征；教學策略以課前計劃、課后的評估、反思為核心，批判性強是專家型教師的主要特征。這些研究主要是基于心理學的視域，對不同專業(yè)發(fā)展階段教師的教學行為進行的比較，以了解教學行為背后教師的決策心理。

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