本研究在文獻研究和實證調查的基礎上，提煉出學科教學論教師專業(yè)身份認同的五個維度：專業(yè)責任、專業(yè)知識、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)組織和專業(yè)實踐。按照五個維度構成的理論框架，設計出面向學科教學論教師、學科專業(yè)教師、職前教師和中小學教師四類主體的四份等值調查問卷。通過對四個調查樣本的統(tǒng)計分析，論證五因素理論模型的恰當性。然后，從五個維度進一步探尋學科教學論教師專業(yè)身份認同困境的影響因素，以及建構學科教學論教師專業(yè)身份的基本路徑。
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目錄
序
前言
第一章學科教學論教師專業(yè)身份的邏輯起點001
第一節(jié)培養(yǎng)什么樣的教師002
第二節(jié)應當如何培養(yǎng)教師008
第三節(jié)教師培養(yǎng)得怎么樣021
第二章學科教學論教師專業(yè)身份的實踐基礎031
第一節(jié)社會分工視野下的傳統(tǒng)教師教育之弊032
第二節(jié)教師資格國考背景下的教師教育之憂039
第三節(jié)教育轉型期教師教育者專業(yè)身份之惑046
第四節(jié)學科教學論教師的大學學術生涯之困054
第三章學科教學論教師專業(yè)身份的理論闡釋061
第一節(jié)學科教學論教師專業(yè)身份的內涵062
第二節(jié)學科教學論教師專業(yè)身份的認同078
第三節(jié)學科教學論教師專業(yè)身份的建構086
第四章學科教學論教師專業(yè)身份的分析框架093
第一節(jié)學科教學論教師專業(yè)身份的責任之維094
第二節(jié)學科教學論教師專業(yè)身份的知識之維099
第三節(jié)學科教學論教師專業(yè)身份的發(fā)展之維104
第四節(jié)學科教學論教師專業(yè)身份的組織之維108
第五節(jié)學科教學論教師專業(yè)身份的實踐之維111
第五章學科教學論教師專業(yè)身份的認同結構116
第一節(jié)學科教學論教師的認同結構117
第二節(jié)學科專業(yè)教師的認同結構122
第三節(jié)職前教師的認同結構127
第四節(jié)中小學教師的認同結構132
第六章學科教學論教師專業(yè)身份的認同水平138
第一節(jié)學科教學論教師的認同水平139
第二節(jié)學科專業(yè)教師的認同水平152
第三節(jié)職前教師的認同水平160
第四節(jié)中小學教師的認同水平165
第七章學科教學論教師專業(yè)身份的認同困境175
第一節(jié)高校教師的教育問責制之限度176
第二節(jié)學科教學論的學術地位之爭論181
第三節(jié)大學教師專業(yè)發(fā)展的研究取向186
第四節(jié)現代大學組織變革的阻抗力量190
第五節(jié)對實踐性存在方式的現實背離194
第八章學科教學論教師專業(yè)身份的系統(tǒng)建構198
第一節(jié)集中力量提高學科教學論的學術地位199
第二節(jié)建立學科教學論教師的專門組織機構203
第三節(jié)健全學科教學論教師的專業(yè)發(fā)展體系210
第四節(jié)通過反思性實踐建構教師教育者身份214
第五節(jié)強化學科教學論教師的專業(yè)責任踐行218
參考文獻223
附錄232
后記245
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