當前創(chuàng)業(yè)是一個全球性的課題，創(chuàng)業(yè)活動正在世界范圍內蓬勃興起，如何促進創(chuàng)業(yè)型經濟的發(fā)展是各國政府首先要考慮的問題，往往也是各國政府提振經濟形勢的重要抓手。經濟增長理論及其實踐表明，創(chuàng)業(yè)是經濟增長的重要源泉和積極的促進因素。創(chuàng)業(yè)活動對經濟增長的貢獻是有效的、長期的。創(chuàng)業(yè)是經濟過程本身的主要推動力，經濟體系發(fā)展的根源在于創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)活動在創(chuàng)新、新興產業(yè)成長、區(qū)域經濟發(fā)展等方面起著關鍵作用，對國家或區(qū)域生產力提高至關重要。
　　但如何才能創(chuàng)業(yè)成功，創(chuàng)業(yè)需要怎樣的知識和能力又成為教育界關注的重點話題。許多成功與失敗的案例已經證明，創(chuàng)業(yè)者除各自的專業(yè)技能外，還需要專門的創(chuàng)業(yè)意識、知識與能力，而這些創(chuàng)業(yè)意識、知識與能力能夠在后天的學習和培養(yǎng)中產生，可以通過創(chuàng)業(yè)教育獲得。
　　創(chuàng)業(yè)教育最早起源于美國。1947年，哈佛大學開設了《新創(chuàng)業(yè)管理》課程，至今美國的創(chuàng)業(yè)教育已進行了60多年。20世紀80年代以來，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，越來越多的年輕人加入到創(chuàng)業(yè)的行列，政府對創(chuàng)業(yè)教育更加重視，這為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的社會環(huán)境。到了2005年，美國開設創(chuàng)業(yè)教育課程的學院有1600多個，涉及2000多個創(chuàng)業(yè)教育課程，美國高校的創(chuàng)業(yè)教育體系至此達到相當完善的地步。
　　在歐洲，促進大學生創(chuàng)業(yè)是各國政府的重要職能之一。英國政府將創(chuàng)業(yè)教育納入從小學、中學、大學的各層次教育中，建立大學生創(chuàng)業(yè)委員會，督促學校建立創(chuàng)業(yè)教育制度；德國政府則明確提出，高校要成為創(chuàng)業(yè)者的搖籃，政府與金融機構合作，為大學生開設創(chuàng)業(yè)課程，讓學生在學校期間就能夠嘗試開辦企業(yè)，熟悉企業(yè)的管理運營以及相關的財稅知識等。
　　在我國，系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。最早在高校進行創(chuàng)業(yè)計劃競賽的學校是清華大學，1997年由共青團中央、中國科協(xié)、全國學聯(lián)主辦，清華大學承辦，舉辦了首屆“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”。2005年8月，共青團中央、全國青聯(lián)與國際勞工組織合作，在中國大學中開展KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）項目。教育部高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會成立于2010年5月13日，教育部在成立大會上給出了指導意見：“高等學校要更新教育教學觀念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體大學生，納入教學主渠道，結合專業(yè)教育，貫穿于人才培養(yǎng)全過程。要將加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育教學改革重點內容，深化課程體系、教學內容和教學方法改革。要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學，積極開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主要內容的第二課堂活動。要著力培養(yǎng)、建設一支既有理論知識又有實踐經驗的專兼職創(chuàng)業(yè)教師隊伍，探索建立創(chuàng)業(yè)導師制，指導高校學生的創(chuàng)業(yè)實踐。同時，鼓勵高校從學校類型、層次、特點和所處區(qū)域的實際出發(fā)，探索形成多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會是在教育部領導下，對高校開展創(chuàng)業(yè)教育進行指導、咨詢的專家組織。”
　　2012年教育部出臺了《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》（以下簡稱《要求》）。《要求》指出，在普通高等學校開展創(chuàng)業(yè)教育，是服務國家加快轉變經濟發(fā)展方式、建設創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養(yǎng)質量、促進大學生全面發(fā)展的重要途徑，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)、促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》以及《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）精神的具體體現(xiàn)。各高校要按照要求，結合實際，精心組織開展創(chuàng)業(yè)教育教學活動，增強創(chuàng)業(yè)教育的針對性和實效性。
　　《要求》對創(chuàng)業(yè)教育的教學目標、教學原則、教學內容、教學方法、教學組織等做了明確要求，要求高等學校把創(chuàng)業(yè)教育教學納入學校改革發(fā)展規(guī)劃，納入學校人才培養(yǎng)體系，制訂專門教學計劃，提供有力教學保障，并制訂了《創(chuàng)業(yè)基礎》教學大綱（試行）供參考。至此，在中國，大學生創(chuàng)業(yè)教育已正式納入了中國高等教育的教學體系，成為各高校人才培養(yǎng)計劃中重要的內容。
　　2015年5月，國務院辦公廳下發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，從更高的層面上為高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向。
　　事實上，在中國的大學里開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就有著重要的現(xiàn)實意義，這源于以下原因。
　　首先，當前國家急需大量具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。我國正處在建設創(chuàng)新型國家的關鍵時期，高校是國家創(chuàng)新體系的重要環(huán)節(jié)，必須承擔起培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的新一代大學生的歷史責任，積極開展創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的研究與實踐活動，與社會需求接軌，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的棟梁之才，以滿足日益增長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要。
　　其次，化解就業(yè)難問題。大學生就業(yè)問題是我國高校當前無法回避的難題，教育部多次做出了通過創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)的指示。創(chuàng)業(yè)教育能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，培育大學生創(chuàng)業(yè)的整體氛圍。通常情況下，創(chuàng)業(yè)不僅能夠解決自身就業(yè)問題，往往還能創(chuàng)造新的就業(yè)崗位。
　　再次，是大學生全面素質教育的要求。大學教育的使命是培養(yǎng)推動人類社會進步的人才，這種人才應具備引導社會精神風氣和帶領社會實踐的主流作用。創(chuàng)業(yè)教育不僅為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的應用教育，而且也在塑造學生的精神與氣質，培養(yǎng)他們的綜合素質與能力。
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是經濟發(fā)展的不竭動力，大到世界、國家，小到一個地區(qū)都是如此。而大學生是思維最具活力、最具創(chuàng)新能力的群體，但同時，他們也最缺乏實戰(zhàn)經歷和社會經驗。這兩者之間的矛盾，一定程度上可以通過在大學期間的創(chuàng)業(yè)教育培訓與實踐活動來得以緩解。同時創(chuàng)業(yè)教育將對接經濟的發(fā)展，告訴大學生如何認清自己、認清市場機會，如何經營管理企業(yè)，如何避免風險，如何創(chuàng)造價值等。因此創(chuàng)業(yè)教育從提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)水平的作用來看，具有推動經濟發(fā)展的現(xiàn)實意義。希望大學生能夠通過本書掌握創(chuàng)業(yè)的知識與技能，挖掘潛力，實現(xiàn)自我價值。
　　編者
　　2015年10月