數字教育解讀
　　汪基德 朱書慧
　　（河南大學 教育科學學院 現(xiàn)代教育研究所，河南 開封 475004）
　　摘 要：信息化是現(xiàn)代社會的基本特征，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化是我國發(fā)展教育的戰(zhàn)略選擇。數字化技術為教育信息化的發(fā)展提供了重要的技術支撐。數字化教育或數字教育可分為廣義與狹義兩種。狹義的數字教育是基于數字化技術的教育，是教育信息化發(fā)展的第一個階段，下一個階段將是基于智能技術的教育即智慧教育。廣義的數字教育與信息化教育是同義詞，它既包括狹義的數字教育，也包括智慧教育，它包括所有以信息技術為基礎的教育形態(tài)。
　　關鍵詞：教育現(xiàn)代化；教育信息化；數字教育；智慧教育
　　中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0069（2015）01-0001-07
　　當今社會是一個信息社會，信息在社會發(fā)展中的作用越來越凸顯。因此，就出現(xiàn)了“以信息化帶動現(xiàn)代化”“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”等類似提法， 信息化得到世界各國的空前重視。在我國教育領域，經過十多年的建設，教育信息化已經在基礎設施建設、重大應用、資源建設、標準化建設、法律法規(guī)建設和相應的管理等方面取得快速發(fā)展，[1] 數字技術已經在教育領域得到較為廣泛的應用，因此，在現(xiàn)實中人們也不自覺地以數字化校園的數量和質量來衡量一個區(qū)域和學校的教育信息化能力和水平，[2] 數字校園、數字教育這些概念也應運而生。近年來，隨著物聯(lián)網、云計算、大數據、泛在網絡等新一代智能技術在社會中的應用和推廣又催生了“智慧城市”，在教育領域也隨之產生了“智慧教育”的概念�？梢�，數字教育、智慧教育這些概念， 都是在教育現(xiàn)代化和教育信息化發(fā)展過程中產生的，因此，要想準確理解數字教育、智慧教育的內涵，必須從教育現(xiàn)代化、教育信息化等相關概念入手。
　　一、現(xiàn)代化與教育現(xiàn)代化
　　（一）現(xiàn)代化的含義
　　要理解教育現(xiàn)代化，首先需要理解現(xiàn)代化。“現(xiàn)代化”一詞產生于18 世紀50 年代初的西方世界，被用來描述現(xiàn)代發(fā)生的社會、經濟和文化變遷現(xiàn)象。西方學界的現(xiàn)代化理論關于“現(xiàn)代化”有多種表述，其中經典的現(xiàn)代化理論認為：一是指發(fā)達國家自工業(yè)革命以來所發(fā)生的深刻變化，這種變化包括從傳統(tǒng)經濟向現(xiàn)代經濟、傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會、傳統(tǒng)文明向現(xiàn)代文明等各個方面的轉變；二是指發(fā)展中國家在不同領域追趕世界先進水平的發(fā)展過程。[3]
　　人類文明經歷了兩次現(xiàn)代化進程。其中，第一次現(xiàn)代化（對應經典現(xiàn)代化理論）是從農業(yè)社會向工業(yè)社會、農業(yè)經濟向工業(yè)經濟、農業(yè)文明向工業(yè)文明的轉變過程。第二次現(xiàn)代化（對應新現(xiàn)代化理論）是從1971 年開始的工業(yè)社會向知識社會、工業(yè)經濟向知識經濟、工業(yè)文明向知識文明、物質文明向生態(tài)文明的轉變過程。第二次現(xiàn)代化不是人類文明進程的終結， 還會有第三次、第四次和第五次現(xiàn)代化等。[4]
　　我國著名教育家顧明遠先生認為：“所謂現(xiàn)代化， 是指人類認識自然、利用自然、控制自然（包括人類自身）的能力空前提高的歷史過程，以及由此而引起的政治、經濟、文化等社會各領域廣泛而深刻的變革， 其目標是創(chuàng)造高度的物質文明和精神文明�！盵5]
　　從上述相關論述中可以看出，現(xiàn)代化是一個歷史過程，是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的過程。它既包括物質文明的發(fā)展，也包括精神文明的發(fā)展。就物質文明而言，先后經歷了工業(yè)社會、信息社會兩個階段，以后可能還會進入新的發(fā)展階段；就精神文明而言，它是一個不斷追求人的心理滿足與人格完善的過程。而我們國家目前則同時面對第一次現(xiàn)代化（工業(yè)化）和第二次現(xiàn)代化（信息化）兩種挑戰(zhàn)。
　　（二）教育現(xiàn)代化的內涵與基本特征
　　教育現(xiàn)代化的提出可以以美國國會1958 年通過的《國防教育法》為主要標志。[6]1957 年蘇聯(lián)成功發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星成為導火索，震驚了世界，也震驚了美國的政府與民眾。當時美國許多學者將美國之所以在發(fā)射衛(wèi)星上落后于蘇聯(lián)歸結于教育的問題，認為中小學教育內容陳舊，教學方法落后。因此，在《國防教育法》的推動下，美國開始進行新課程的改革，現(xiàn)代信息技術逐漸進入學校課堂，拉開了教育現(xiàn)代化的序幕。
　　1983 年鄧小平同志提出了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的三個面向，這一指導思想在1993 年初頒布的《中國教育改革與發(fā)展綱要》中得到進一步明確，即到2020 年我國教育發(fā)展的首要戰(zhàn)略目標確定為“基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”，2010 年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》再次確認了這一戰(zhàn)略目標。而對于教育現(xiàn)代化的內涵理解，我國學者也有自己的看法，具有代表性的有以下幾種。
　　鄭金洲教授對教育現(xiàn)代化的界定是：“教育現(xiàn)代化是社會政治、經濟結構的變革在教育上的反映，它既是工業(yè)化、世俗化的產物，也是社會各層面理性增長的產物；教育現(xiàn)代化是教育整體上的深刻變革過程， 這種變革遠不限于教育手段、方法等方面，更應包括制度、組織行為、思想觀念在內；教育現(xiàn)代化是一種世界性的教育變遷，世界上任何一個國家和地區(qū)，一旦納入這個過程，就會呈現(xiàn)一種不可逆轉之勢，其結果是世界范圍內教育的共性增加�！盵7]
　　南國農先生認為：“教育現(xiàn)代化就是建立適應現(xiàn)代社會、經濟、科技發(fā)展需要的，以培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才為目標的新型的現(xiàn)代化教育體系。它包括教育思想現(xiàn)代化、教育內容現(xiàn)代化、教育方法現(xiàn)代化、教育技術手段現(xiàn)代化、教育設施現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化等， 是一項系統(tǒng)工程�！盵8]
　　顧明遠先生認為：“教育現(xiàn)代化是以現(xiàn)代信息社會為基礎, 以先進教育觀念為指導, 運用先進信息技術的教育變革的過程, 是傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉變的過程�！� [9] 他從教育觀念方面總結了教育現(xiàn)代化的基本特征：教育的民主性和公平性、教育的終身性和全時空性、教育的生產性和社會性、教育的個性性和創(chuàng)造性、教育的多樣性和差異性、教育的信息化和創(chuàng)新性、教育的國際性和開放性以及教育的科學性和法制性。[10]
　　教育現(xiàn)代化是對教育各方面的深刻變革，是由傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代教育的一個過程，這是以上定義的共識。
　　二、信息化與教育信息化
　　（一）信息化的內涵
　　談信息化不能不說信息和信息技術。廣義地說， 信息就是消息、情報。作為一般意義上的信息技術， 其歷史幾乎和信息一樣久遠，所以就有信息技術經歷了五次革命的說法：第一次是語言的產生和使用；第二次是文字的創(chuàng)造；第三次是造紙術和印刷術的發(fā)明； 第四次是電信技術的普及；第五次是電子計算機的應用及同現(xiàn)代通信技術的結合。這五次信息技術革命， 每一次都對人類社會的發(fā)展產生了巨大的推動力，帶來了人類社會的飛躍式進步�，F(xiàn)代意義上的信息技術， 是在電信技術之后產生和發(fā)展起來的�，F(xiàn)代信息技術是由計算機技術、通信技術、信息處理技術和控制技術等構成的一門綜合性高新技術。[11]
　　“信息化”一詞最早正式出現(xiàn)于1963 年日本學者梅棹忠夫所發(fā)表的《信息產業(yè)論》①一文，但他未能對“信息化”概念作出完整的、準確的闡述。
　　1973 年美國社會學家丹尼爾·貝爾(Daniel Bell) 的《后工業(yè)社會的來臨：對社會預測的一項探索》提出了“后工業(yè)社會”的概念，并認為后工業(yè)社會是一個知識社會，信息將發(fā)揮關鍵作用。1980 年美國未來學家阿爾文·托夫勒的《第三次浪潮》以及1984 年約翰·奈斯比特的《大趨勢——改變人們生活的10 個新方向》等著作進一步將社會大趨勢歸納為從“工業(yè)社會” 進入“信息社會”。同時期，S. 諾拉和A. 孟克提出了法國社會信息化報告，探討了信息化社會的模式、結構、特點及信息化政策。 1993年，美國政府正式提出“信息高速公路計劃”。至此，“信息化”一詞已開始為人們所普遍接受和使用。[12] 此后，人們對信息化的內涵從不同的專業(yè)角度進行闡述，具有代表性的有：
　　信息化主要是指以計算機技術為核心來生產、獲取、處理、存儲和利用信息。[13]
　　信息化就是知識化，即人們受教育程度的提高以及由此而引發(fā)的知識、信息的生產率和吸收率的提高過程。[14]
　　信息化是利用現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)比較充分的信息資源共享，以解決社會和經濟發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題；[15]
　　我國發(fā)布的《2006—2020 年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》給出了官方定義：“信息化就是充分利用信息技術， 開發(fā)利用信息資源，促進信息交流和知識共享，提高經濟增長質量，推動經濟社會發(fā)展轉型的歷史進程�！盵16]
　　以上定義說明信息化是由工業(yè)社會向信息社會演變的動態(tài)發(fā)展過程。在這個過程中，計算機、通信、網絡等信息技術不斷推廣和應用，引起生產效率的空前提高，市場范圍的全面擴大，管理方式的根本變革， 成本的大幅下降，資源配置的全面優(yōu)化和充分利用， 人民生活方式轉變，生活質量提高，信息產業(yè)在國民經濟中所占的比例全面上升，法制環(huán)境、管理體制、思想觀念發(fā)生重大變革。[17] 雖然“信息化”一詞最先應用于經濟領域，但隨著經濟信息化的不斷推進，人類社會生活的其他領域也將逐步實現(xiàn)信息化，從而最終實現(xiàn)社會整體的信息化，即“社會信息化”，當然也包括教育信息化。
　　（二）教育信息化的內涵與基本特征
　　20 世紀90 年代美國正式提出的信息高速公路計劃不僅使“信息化”一詞得到廣泛使用，還促生了“教育信息化”的誕生。在這項計劃中，其核心是發(fā)展以Internet（因特網）為核心的綜合化信息服務體系和推進信息技術在社會各領域的廣泛應用，特別是把IT（信息技術）在教育中的應用作為實施面向21 世紀教育改革的重要途徑。“信息技術應用于教育”成為了教育信息化的雛形。而在這之前，我國的“電化教育”就在做類似的事情，只不過隨著網絡技術的興起和網絡教育的繁榮，我國的電化教育進入了一個新的發(fā)展階段——信息化教育階段。而要實現(xiàn)信息化教育，需要經歷教育的信息化過程。這也是目前國內較為統(tǒng)一的認識：教育信息化是過程，是教育領域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術來促進教育改革和發(fā)展的過程；信息化教育是結果和最終形態(tài)，是以現(xiàn)代信息技術為基礎的一種新的教育形態(tài)。
　　那么，如何來理解教育信息化？國內學者從不同視角給出了定義：
　　教育信息化是指在教育與教學領域的各個方面， 在先進的教育思想指導下，積極應用信息技術，深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，培養(yǎng)適應信息社會要求的創(chuàng)新人才，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。[18]
　　教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態(tài)——信息化教育。 [19]
　　所謂教育信息化，是指在教育中普遍運用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的過程。[20]
　　雖然目前對教育信息化的定義還未統(tǒng)一，但都強調了其主要內容：強調了教育信息化是一個動態(tài)的發(fā)展過程；界定了教育信息化的領域及范圍；突出了教育信息化的動力和目的，即現(xiàn)代信息技術的教育應用； 體現(xiàn)了信息化（數字化）資源在教育信息化過程中的核心地位；等等。
　　教育信息化的結果是產生一種以信息技術為基礎的全新的教育形態(tài)——信息化教育。信息化教育的技術特征是：教育信息顯示多媒體化、教育信息處理電腦化、教育信息存儲數字化、教育信息傳輸網絡化、教育信息管理智能化。信息化教育的教育特征是：教育資源的開放性、教育內容組織方式的非線性和教學過程的交互性。
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