《走進(jìn)語(yǔ)文看語(yǔ)文：語(yǔ)文教學(xué)的批判與重構(gòu)》：

　　第六節(jié) 教學(xué)技巧之批判

　　所謂教學(xué)技巧是指達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能。在教學(xué)論的概念體系中，教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上因多次練習(xí)而形成的，達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能。教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)技巧，它對(duì)取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。

　　從教學(xué)論的角度來(lái)看，教學(xué)技能是教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要因素，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等五個(gè)方面。它對(duì)外表現(xiàn)為成功地、創(chuàng)造性地完成既定的教學(xué)任務(wù)，卓有成效地達(dá)到教學(xué)目的和獲得有效的教學(xué)方法；對(duì)內(nèi)表現(xiàn)為保證完成教學(xué)任務(wù)的知識(shí)、技巧、心理特征和個(gè)性特征的功能體系，是教師的個(gè)性、創(chuàng)造性與教學(xué)要求的內(nèi)在統(tǒng)一。

　　不可否認(rèn)，教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動(dòng)中有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。從深層剖析，它是教師職業(yè)個(gè)性品格和專業(yè)修養(yǎng)外化的表征，是教學(xué)能力的重要標(biāo)志。每一位專家型教師，經(jīng)過(guò)課堂的歷練，在個(gè)性化教學(xué)思想的支撐下，都會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到藝術(shù)化教學(xué)的水平。教學(xué)技能也隨著教師的專業(yè)成熟，不斷在實(shí)踐探索中獲得創(chuàng)新，逐漸形成獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)技巧體系。

　　但是，隨著教學(xué)研究的開(kāi)放、多元，特別是公開(kāi)教學(xué)競(jìng)賽化、觀摩化、商業(yè)化趨勢(shì)的愈演愈烈，一些優(yōu)秀教師對(duì)教學(xué)技巧的琢磨和展示甚至超越了教學(xué)本身。教學(xué)技巧（技術(shù)、技巧、策略、手段）越來(lái)越多樣化，乃至出現(xiàn)了喧賓奪主的現(xiàn)象。更令人擔(dān)憂的是，被過(guò)度渲染了的極具舞臺(tái)效應(yīng)的一些名師的招牌式教學(xué)技巧，借著公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的傳播，不知不覺(jué)進(jìn)入了廣大教師的一線課堂。

　　一、“異彩紛呈”的教學(xué)技巧

　　隨著課程改革進(jìn)入深水區(qū)，各種教育技術(shù)廣泛地進(jìn)入教學(xué)，課堂形態(tài)發(fā)生了巨大的變化，教學(xué)技巧越來(lái)越多，手段越來(lái)越豐富，真可謂是“異彩紛呈”。教學(xué)形式和手段，是教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的外在表現(xiàn)，是形式與內(nèi)容的關(guān)系。處理得好，相得益彰，事半功倍；拿捏不好，容易喧賓奪主。特別是在大型的公開(kāi)課、教學(xué)比賽中，這種度的把握尤其重要。有時(shí)候，出于某種功利的考慮，我們一不小心就會(huì)掉入自己挖的陷阱——導(dǎo)課怎么導(dǎo)，過(guò)渡語(yǔ)怎么設(shè)計(jì)，甚至一顰一笑，在教學(xué)腳本中都寫(xiě)得清清楚楚（我稱之為腳本，就像導(dǎo)演拍戲一樣，已經(jīng)不是教案了），甚至還注上“此處學(xué)生會(huì)很感動(dòng)，此處有掌聲”。

　　語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)王旭明在《終于，我聽(tīng)了堂真語(yǔ)文課》一文中說(shuō)：“我聽(tīng)過(guò)不少語(yǔ)文課，從小學(xué)到初中、高中，直到大學(xué)，水平高低先不說(shuō)，一個(gè)共同的特征或者說(shuō)普遍的毛病是假。假的特征是，大的方面說(shuō)如教師拙劣或水平不高的自我表演啦，設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)個(gè)坑，引著學(xué)生往里跳啦，空洞和貼標(biāo)簽似的升華以及老師不著調(diào)的語(yǔ)言等。小的方面說(shuō)，PPT和各種聲光設(shè)備，讓人眼花繚亂啦，課堂上隨意指點(diǎn)學(xué)生、老師奔來(lái)跑去、呼風(fēng)喚雨的抽風(fēng)狀啦，以及讓學(xué)生朗誦腔十足的誦讀和老師堆起來(lái)的假笑等，這都是假語(yǔ)文課，不是真語(yǔ)文課。”

　　這種花樣百出的“假語(yǔ)文”課隨處可見(jiàn)，甚至有些老師，一有人聽(tīng)課，那語(yǔ)言就跟散文詩(shī)一樣，那聲調(diào)就跟主持人一樣，那身段就跟演舞臺(tái)劇一樣�？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，只要有人聽(tīng)課，很多老師都不好好說(shuō)話了。

　　如2010年徐俊工作室學(xué)員的教研課《荷花》教學(xué)導(dǎo)入。

　　……