本書(shū)內(nèi)容包括:語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)有自己的定義與屬性、歸根結(jié)底是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)屬性認(rèn)識(shí)不夠、語(yǔ)文教學(xué)有哪些重要屬性、語(yǔ)文教學(xué)需要重構(gòu)、教學(xué)意識(shí)之批判、教學(xué)結(jié)構(gòu)之批判、教學(xué)主體之批判等。
第一輯 漫論語(yǔ)文教學(xué)的定義與屬性
第一節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)有自己的定義與屬性
第二節(jié) 歸根結(jié)底是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)屬性認(rèn)識(shí)不夠
第三節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)有哪些重要屬性
第四節(jié) 語(yǔ)文教學(xué)需要重構(gòu)
第二輯 語(yǔ)文教學(xué)怪現(xiàn)象之批判
第一節(jié) 學(xué)意識(shí)之批判
一、偽“生本課堂”的表現(xiàn)
二、真“以教為本”的表現(xiàn)
三、論教師“集體無(wú)意識(shí)”
第二節(jié) 學(xué)結(jié)構(gòu)之批判
一、語(yǔ)文課,不完整又何妨
二、“完美課堂”造成三大障礙
三、擺脫“完美課堂”的陷阱
第三節(jié) 學(xué)主體之批判
一、關(guān)于“我的課堂我做主”
二、到底是誰(shuí)的課堂
三、學(xué)生自主建構(gòu)
四、老師功成身退
五、師生良性互動(dòng)
六、目標(biāo)有效達(dá)成
七、角色根本轉(zhuǎn)變
第四節(jié) 學(xué)內(nèi)容之批判
一、“教材分析”之辨
二、過(guò)度“細(xì)讀”之辨
三、“教學(xué)內(nèi)容”之辨
四、為何解讀“教學(xué)內(nèi)容”
五、如何解讀“教學(xué)內(nèi)容”
第五節(jié) 學(xué)段意識(shí)之批判
第六節(jié) 學(xué)技巧之批判
一、“異彩紛呈”的教學(xué)技巧
二、“目中有人”的教學(xué)技巧
第七節(jié) 學(xué)目標(biāo)之批判
一、目標(biāo)制訂的問(wèn)題
二、教學(xué)目標(biāo)的承載
三、教學(xué)目標(biāo)的制訂
第八節(jié) 學(xué)改革之批判
一、科學(xué)地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科
二、理性地認(rèn)識(shí)課程理念
三、客觀地看待語(yǔ)文現(xiàn)實(shí)
四、讓語(yǔ)文成為生命的圖騰
五、生命靈性燭照下的語(yǔ)文教學(xué)
第三輯 語(yǔ)文教學(xué)核心要素之反思
第一節(jié) 學(xué)本質(zhì)之反思
一、“忽悠”與“不忽悠”
二、“得”與“不得”
三、“選”與“不選”
第二節(jié) 學(xué)道德之反思
第三節(jié) 學(xué)特點(diǎn)之反思
一、哲學(xué)層面
二、課程層面
三、教學(xué)層面
第四節(jié) 師素養(yǎng)之反思
一、善于發(fā)現(xiàn)——語(yǔ)文教師應(yīng)有的敏感
二、植根語(yǔ)文——語(yǔ)文教師應(yīng)有的操守
三、關(guān)注細(xì)節(jié)——語(yǔ)文教師應(yīng)有的功力
四、樸實(shí)無(wú)華——語(yǔ)文教師應(yīng)有的智慧
五、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)——語(yǔ)文教師應(yīng)有的責(zé)任
第五節(jié) 材變遷之反思
一、氣質(zhì)性格
二、精神內(nèi)涵
三、生命屬性
第六節(jié) 學(xué)狀態(tài)之反思
一、語(yǔ)文究竟是什么?語(yǔ)文究竟要干什么?
二、如此鮮活之語(yǔ)文該怎么教?
三、如何走進(jìn)語(yǔ)文?
第七節(jié) 學(xué)原點(diǎn)之反思
一、孤獨(dú)的駱駝——昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù),獨(dú)上高樓,望盡天涯路
二、無(wú)助的獅子——衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴
三、天真的嬰兒——驀然回首,那人卻在燈火闌珊處
第八節(jié) 學(xué)關(guān)系之反思
第四輯 語(yǔ)文教學(xué)的重構(gòu)
第一節(jié) 學(xué)本位之重構(gòu)
一、語(yǔ)文教學(xué)的錯(cuò)位
二、把課文當(dāng)成例子
三、把“教學(xué)”變成教“學(xué)”
第二節(jié) 學(xué)生命之重構(gòu)
一、語(yǔ)文教學(xué)是人文教育
二、語(yǔ)文教學(xué)是審美教育
三、語(yǔ)文教學(xué)是生命教育
第三節(jié) 學(xué)審美的重構(gòu)
一、語(yǔ)文教學(xué)的審美形態(tài)
二、語(yǔ)文教學(xué)的審美范疇
三、語(yǔ)文教學(xué)的審美形式
四、語(yǔ)文教學(xué)的審美活動(dòng)
第四節(jié) 學(xué)意識(shí)之重構(gòu)
一、學(xué)語(yǔ)文——課程意識(shí)
二、學(xué)生學(xué)——生本意識(shí)
三、求效果——效率意識(shí)
第五節(jié) 學(xué)策略之重構(gòu)
一、語(yǔ)文與生活聯(lián)結(jié)
二、發(fā)展以實(shí)踐為主
三、自由、靈動(dòng)、詩(shī)意的課堂
四、用語(yǔ)文呵護(hù)童年
五、學(xué)生獲得生命豐滿
第六節(jié) 師素養(yǎng)之重構(gòu)
一、語(yǔ)文教師的內(nèi)質(zhì)美
二、語(yǔ)文教師的外在美
跋:立在原野 仰望星空
后記
《走進(jìn)語(yǔ)文看語(yǔ)文:語(yǔ)文教學(xué)的批判與重構(gòu)》:
第六節(jié) 教學(xué)技巧之批判
所謂教學(xué)技巧是指達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能。在教學(xué)論的概念體系中,教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí),通過(guò)練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。它既包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上,按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能,也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上因多次練習(xí)而形成的,達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能。教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)技巧,它對(duì)取得良好的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新,具有積極的作用。
從教學(xué)論的角度來(lái)看,教學(xué)技能是教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要因素,包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等五個(gè)方面。它對(duì)外表現(xiàn)為成功地、創(chuàng)造性地完成既定的教學(xué)任務(wù),卓有成效地達(dá)到教學(xué)目的和獲得有效的教學(xué)方法;對(duì)內(nèi)表現(xiàn)為保證完成教學(xué)任務(wù)的知識(shí)、技巧、心理特征和個(gè)性特征的功能體系,是教師的個(gè)性、創(chuàng)造性與教學(xué)要求的內(nèi)在統(tǒng)一。
不可否認(rèn),教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動(dòng)中有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。從深層剖析,它是教師職業(yè)個(gè)性品格和專業(yè)修養(yǎng)外化的表征,是教學(xué)能力的重要標(biāo)志。每一位專家型教師,經(jīng)過(guò)課堂的歷練,在個(gè)性化教學(xué)思想的支撐下,都會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格,達(dá)到藝術(shù)化教學(xué)的水平。教學(xué)技能也隨著教師的專業(yè)成熟,不斷在實(shí)踐探索中獲得創(chuàng)新,逐漸形成獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)技巧體系。
但是,隨著教學(xué)研究的開(kāi)放、多元,特別是公開(kāi)教學(xué)競(jìng)賽化、觀摩化、商業(yè)化趨勢(shì)的愈演愈烈,一些優(yōu)秀教師對(duì)教學(xué)技巧的琢磨和展示甚至超越了教學(xué)本身。教學(xué)技巧(技術(shù)、技巧、策略、手段)越來(lái)越多樣化,乃至出現(xiàn)了喧賓奪主的現(xiàn)象。更令人擔(dān)憂的是,被過(guò)度渲染了的極具舞臺(tái)效應(yīng)的一些名師的招牌式教學(xué)技巧,借著公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的傳播,不知不覺(jué)進(jìn)入了廣大教師的一線課堂。
一、“異彩紛呈”的教學(xué)技巧
隨著課程改革進(jìn)入深水區(qū),各種教育技術(shù)廣泛地進(jìn)入教學(xué),課堂形態(tài)發(fā)生了巨大的變化,教學(xué)技巧越來(lái)越多,手段越來(lái)越豐富,真可謂是“異彩紛呈”。教學(xué)形式和手段,是教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的外在表現(xiàn),是形式與內(nèi)容的關(guān)系。處理得好,相得益彰,事半功倍;拿捏不好,容易喧賓奪主。特別是在大型的公開(kāi)課、教學(xué)比賽中,這種度的把握尤其重要。有時(shí)候,出于某種功利的考慮,我們一不小心就會(huì)掉入自己挖的陷阱——導(dǎo)課怎么導(dǎo),過(guò)渡語(yǔ)怎么設(shè)計(jì),甚至一顰一笑,在教學(xué)腳本中都寫(xiě)得清清楚楚(我稱之為腳本,就像導(dǎo)演拍戲一樣,已經(jīng)不是教案了),甚至還注上“此處學(xué)生會(huì)很感動(dòng),此處有掌聲”。
語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)王旭明在《終于,我聽(tīng)了堂真語(yǔ)文課》一文中說(shuō):“我聽(tīng)過(guò)不少語(yǔ)文課,從小學(xué)到初中、高中,直到大學(xué),水平高低先不說(shuō),一個(gè)共同的特征或者說(shuō)普遍的毛病是假。假的特征是,大的方面說(shuō)如教師拙劣或水平不高的自我表演啦,設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)個(gè)坑,引著學(xué)生往里跳啦,空洞和貼標(biāo)簽似的升華以及老師不著調(diào)的語(yǔ)言等。小的方面說(shuō),PPT和各種聲光設(shè)備,讓人眼花繚亂啦,課堂上隨意指點(diǎn)學(xué)生、老師奔來(lái)跑去、呼風(fēng)喚雨的抽風(fēng)狀啦,以及讓學(xué)生朗誦腔十足的誦讀和老師堆起來(lái)的假笑等,這都是假語(yǔ)文課,不是真語(yǔ)文課。”
這種花樣百出的“假語(yǔ)文”課隨處可見(jiàn),甚至有些老師,一有人聽(tīng)課,那語(yǔ)言就跟散文詩(shī)一樣,那聲調(diào)就跟主持人一樣,那身段就跟演舞臺(tái)劇一樣?梢院敛豢鋸埖卣f(shuō),只要有人聽(tīng)課,很多老師都不好好說(shuō)話了。
如2010年徐俊工作室學(xué)員的教研課《荷花》教學(xué)導(dǎo)入。
……