教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求，哪一項教學(xué)改革不是為了使教學(xué)更有效，不是為了使學(xué)生發(fā)展得更好？本次課程改革也不例外，其首要目標(biāo)就是提高教學(xué)的有效性。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量就成為當(dāng)前教學(xué)理論和教學(xué)實踐關(guān)注的熱點問題。正是基于這一背景，編者啟動了新課程背景下有效教學(xué)的課題研究，并在這一基礎(chǔ)上組織編寫了這套《有效教學(xué)的叢書》。
本書是其中的《有效備課上課聽課評課》，從教學(xué)工作和教學(xué)流程角度來談有效教學(xué)。
教學(xué)的有效性內(nèi)在地包含了備課的有效性、上課的有效性、聽課和評課的有效性，并以上課的有效性為核心，即備課是為上課服務(wù)的，是實現(xiàn)上課有效性的前提和基礎(chǔ)，聽課和評課圍繞上課展開，同時促進(jìn)上課的有效。
那么，怎樣備課、上課、聽課和評課才是有效的呢？
首先，我們認(rèn)為備課、上課、聽課和評課是老師的“家常便飯”，就像人們總是不斷地改善家常便飯，使之營養(yǎng)豐富又色香味俱全一樣，老師也總是在備課、上課、聽課和評課方面，不斷地改進(jìn)，使之更有效更充滿生命活力。并且這種追求是沒有止境的，是一個永恒的過程。
其次，我們嘗試依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，從實踐中、從案例中提煉一些普遍的、可操作的東西，供老師們借鑒、參考、實踐，更為重要的是希望能夠以此激揚老師們的潛質(zhì)、啟發(fā)老師們的思考、促進(jìn)老師們對教學(xué)不斷追求，共同提高教學(xué)的有效性。
編寫時，我們立足于一線老師的愛讀好用，以主題的形式，從大家耳熟能詳?shù)慕?jīng)典名言或新課程理念出發(fā)，以典型案例豐富具體名言或理念，再用操作要點引領(lǐng)老師們把新課程理念轉(zhuǎn)化為行動。在每一個主題后面，我們還提供了拓展閱讀材料，以期讓老師們拓寬視野、開放思維。
一讀就懂、一懂就用，是我們的追求；用而有效、共同成長，是我們的目標(biāo)。
本書由余文森提出編寫思路和框架，備課篇由黃國才編寫，上課篇由劉冬巖編寫，聽課篇和評課篇由陳敬文和黃國才共同編寫。
余文森，教育學(xué)教授，1963年7月出生于福建省莆田市，1985年畢業(yè)于華東師范大學(xué)教育系。現(xiàn)為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)副主任，國家基礎(chǔ)教育課程改革課程專家工作組核心成員，教育部新課程教學(xué)專業(yè)支持工作項目組召集人，全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點課題“新課程與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”實驗研究分課題負(fù)責(zé)人，教育部少數(shù)民族貧困地區(qū)教師培訓(xùn)專家組成員。
一 備課篇
導(dǎo)讀
主題一 研讀課標(biāo)
主題二 鉆研教材
主題三 了解學(xué)生
主題四 設(shè)計練習(xí)
主題五 撰寫教案
主題六 集體備課
二 上課篇
導(dǎo)讀
主題一 講授的技能
主題二 提問的技能
主題三 傾聽的技能
主題四 觀察的技能
主題五 點撥的技能
主題六 情景創(chuàng)設(shè)技能
主題七 課堂調(diào)控技能
三 聽課篇
導(dǎo)讀
主題一 為師，從聽課開始
主題二 準(zhǔn)備，帶著思想進(jìn)課堂
主題三 視角，因聽課者不同而不同
主題四 聯(lián)動，有效聽課的真諦
主題五 聽課要點一二三
四 評課篇
導(dǎo)讀
主題一 師者，將隨評課而出“彩”
主題二 標(biāo)準(zhǔn)，有效評課的坐標(biāo)
主題三 民主，滋養(yǎng)評課文化的土壤
主題四 評課要點一二三
2.讀目標(biāo)，增強目標(biāo)意識。
（1）確立“三維”目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)首次將“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”設(shè)定為課程目標(biāo)，與“知識和能力”目標(biāo)并列，即從“三個維度”來設(shè)計，并把“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”t融為一體、協(xié)調(diào)一致，確保學(xué)生健康和諧發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。
（2）熟記學(xué)段目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)之后，分學(xué)段提出具體目標(biāo)，.便于操作，利于實施。如語文課程標(biāo)準(zhǔn)針對五大塊，即識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)提出具體目標(biāo)；數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把課程內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐四大領(lǐng)域，并從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度四個方面對三個學(xué)段的教學(xué)提出了具體的要求。
這些目標(biāo)直接指導(dǎo)著教師的教學(xué)，確保了教學(xué)的效益，必須熟讀熟記，像于永正那樣的一流名師都“總是把課程標(biāo)準(zhǔn)中各年段的教學(xué)目標(biāo)復(fù)印下來，貼在備課本的首頁上，作為‘教學(xué)指南’，經(jīng)常翻看，“溫故而知新”。這樣，從學(xué)段目標(biāo)——單元目標(biāo)——課時目標(biāo)，“三位一體”，整體考慮每一節(jié)課。
3.讀“實施建議”，提高操作能力。
課程標(biāo)準(zhǔn)的“實施建議”部分，分別就教材編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)和評價提出具體建議。這些建議對于我們來說是非常寶貴的，可以說是“金玉良言”。比如教材編寫建議，我們了解了教材怎么編，才能成為更好的“課程的實施者、開發(fā)者和建設(shè)者”，才能更好地“創(chuàng)造性地理解和使用教材”。比如語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。你就會摒棄教師“一言堂”、拒絕“串講串問”，把時間騰出來讓學(xué)生直面文字、加強語言文字訓(xùn)練、珍視學(xué)生“獨特的感受、體驗和理解”。比如作文教學(xué)要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，你就會放棄寫作知識的灌輸、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的桎梏，而讓“學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)”，激發(fā)學(xué)生“展開想象和幻想”，甚至異想天開，學(xué)生的作文也就會多一些自我、多一些創(chuàng)意、多一些靈氣了。
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