本書為教師教育國家精品資源共享課“現(xiàn)代教育技術(shù)”的配套教材。本書根據(jù)信息技術(shù)變革教育以及教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的總要求而編寫,旨在使學(xué)生通過現(xiàn)代教育技術(shù)課程的學(xué)習(xí),具有適應(yīng)信息時代要求的變革教育的意識、技術(shù)和能力。本書分為5章。第1章從時代呼喚技術(shù)變革教育的角度認識現(xiàn)代教育技術(shù)和教育信息化,第2章探討信息時代的現(xiàn)代教育技術(shù)理論,第3章研究現(xiàn)代教育媒體及其信息化教育環(huán)境,第4章探討信息化教學(xué)資源建設(shè),第5章聚焦信息化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新以及信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。
信息技術(shù)對教育的影響正在持續(xù)地發(fā)生并不斷向縱深發(fā)展,教育信息化及大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、新一代移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新型顯示技術(shù)、智能技術(shù)正支持和促進著教育形態(tài)的深刻變化,微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、研創(chuàng)式教學(xué)、智慧教育等新的教育形態(tài)已初露端倪。教育現(xiàn)代化對現(xiàn)代教育技術(shù)不斷提出新的要求。“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通,建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺”(即“三通兩平臺”)正在為我國技術(shù)變革教育創(chuàng)造全新的基礎(chǔ)條件,也對當代的每一個教師提出了轉(zhuǎn)變教育理念、提高教育理論水平、提高信息技術(shù)素養(yǎng)以及技術(shù)變革教育能力的要求。對未來將從事各級各類學(xué)校教師職業(yè)的所有大學(xué)生(包括研究生)以及所有在職教師而言,加強現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)和培訓(xùn)尤為重要。這對現(xiàn)代教育技術(shù)課程和現(xiàn)代教育技術(shù)教材建設(shè)提出了新的要求。
本書第1版出版于2006年。過去的8年,教育形勢發(fā)生了翻天覆地的變化。此次修訂旨在寫出一本能將讀者帶入教育信息化前沿、具備引領(lǐng)技術(shù)變革教育能力的教材。
本書為教師教育國家精品資源共享課“現(xiàn)代教育技術(shù)”的配套教材。全書分為5章:第1章從時代呼喚技術(shù)變革教育的角度認識現(xiàn)代教育技術(shù)和教育信息化,科學(xué)地分析了當今世界技術(shù)變革教育的實踐;第2章探討現(xiàn)代教育技術(shù)理論;第3章研究現(xiàn)代教學(xué)媒體及信息化教學(xué)環(huán)境;第4章探討信息化教學(xué)資源建設(shè);第5章聚焦信息化教學(xué)設(shè)計與評價。
本書基于開放、共享的理念,與智慧型課程相配合,力圖構(gòu)建智慧型課程網(wǎng)站+紙質(zhì)教材、體現(xiàn)智慧教育特色的新形式教材。本書封底為學(xué)習(xí)者提供了使用相應(yīng)智慧型課程網(wǎng)站的用戶名和密碼,學(xué)習(xí)者登錄后可進行進一步的學(xué)習(xí)。
本書的編寫充分運用了“干線通達、實例跟進、遷移提升”的“干線法”,同樣希望在使用本書進行教與學(xué)的實踐中,教師和學(xué)習(xí)者把握干線法的核心要義,使課程學(xué)習(xí)效率高、效果好、效益優(yōu)。
本書除可作為高等學(xué)校師范類專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程教材外,還可作為教育碩士現(xiàn)代教育技術(shù)課程教材,以及在職教師提升信息技術(shù)能力的培訓(xùn)教材,并可供從事現(xiàn)代教育技術(shù)工作和教育教學(xué)改革研究的人員學(xué)習(xí)和參考。
本書由陳琳在歷時一年多研究的基礎(chǔ)上提出大綱初稿,然后組織王運武、張琪、楊現(xiàn)民等討論修訂,在此基礎(chǔ)上由陳琳、王運武、張琪、楊現(xiàn)民、張德成、徐華平、楊葉、張虹、陸薇、王健、陳勁新、劉海華、劉強、鄭旭東、陳耀華、李振超、畢家娟、戴曉華、喬燦、趙苗苗、李康康組成若干個小組分頭撰寫,最后由陳琳統(tǒng)稿?梢哉f,本書是集體智慧的結(jié)晶。
陳琳,江蘇師范大學(xué)教育研究院院長、教育技術(shù)學(xué)國家特色專業(yè)主持人、教育部高等學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會委員、中國教育技術(shù)協(xié)會師范院校委員會副主任、江蘇省教育學(xué)優(yōu)勢學(xué)科主持人、江蘇省教育信息化工程技術(shù)研究中心主任。主持的“現(xiàn)代教育技術(shù)”被評為教師教育國家精品資源共享課;主持建設(shè)2本國家級規(guī)劃教材,其中1本為普通高等教育精品教材;曾獲高等學(xué)?茖W(xué)研究優(yōu)秀成果獎(人文社會科學(xué))三等獎,2次獲得省級教學(xué)成果一等獎;發(fā)表論文200多篇,其中在《教育研究》、《文藝研究〉、《現(xiàn)代傳播》、《中國電化教育》、《電化教育研究》等學(xué)科期刊、CSSCI來源期刊、中文核心期刊發(fā)表80多篇。
第1章 緒論
1.1 時代呼喚技術(shù)變革教育
1.1.1 時代巨變呼喚教育變革
1.1.2 民族和國家的發(fā)展呼喚教育變革
1.1.3 搶抓技術(shù)變革教育大機遇
1.2 現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵與發(fā)展
1.2.1 現(xiàn)代教育技術(shù)的定義
1.2.2 與現(xiàn)代教育技術(shù)相近的名稱
1.2.3 現(xiàn)代教育技術(shù)在我國的發(fā)展
1.3 教育信息化及其發(fā)展
1.3.1 教育信息化的定義與特點
1.3.2 教育信息化的基本要素及發(fā)展
1.3.3 國家高度重視教育信息化
1.4 現(xiàn)代教育技術(shù)課程的學(xué)習(xí)
1.4.1 提高對現(xiàn)代教育技術(shù)重要性的認識
1.4.2 增強利用技術(shù)變革教育的勇氣
1.4.3 把握全球技術(shù)變革教育大勢
1.4.4 立體化學(xué)習(xí)
1.4.5 創(chuàng)新學(xué)習(xí)
教學(xué)探討活動
思考題
第2章 現(xiàn)代教育技術(shù)理論
2.1.2 馬斯洛的人類需要層次理論
2.1.3 羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)
2.1.4 人本主義學(xué)習(xí)理論的主要貢獻
2.1.5 人本主義學(xué)習(xí)理論的不足
2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
2.2.1 建構(gòu)主義的基本觀點
2.2.2 建構(gòu)主義教學(xué)原則
2.2.3 建構(gòu)主義教學(xué)模式
2.3 多元智能理論
2.3.1 多元智能理論的基本觀點
2.3.2 不同范疇智能的內(nèi)涵
2.3.3 多元智能理論對教育教學(xué)的啟示
2.4 情境學(xué)習(xí)理論
2.4.1 情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點
2.4.2 情境學(xué)習(xí)的核心概念
2.4.3 情境學(xué)習(xí)理論對知識的分類
2.4.4 情境學(xué)習(xí)理論的啟示
2.4.5 情境學(xué)習(xí)理論應(yīng)用難題
2.5 聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論
2.6 經(jīng)驗之塔理論
2.6.1 經(jīng)驗之塔理論的基本觀點
2.6.2 經(jīng)驗之塔理論的價值
2.7 主體一主導(dǎo)教學(xué)理論
2.8 大成智慧學(xué)
2.9 水平思維理論
2.9.1 水平思維理論的基本內(nèi)容
2.9.2 水平思維理論的典型案例
2.1 0長鏈學(xué)習(xí)理論
2.1 1多媒體學(xué)習(xí)認知理論
2.1 1.1 多媒體學(xué)習(xí)認知理論基礎(chǔ)的三個假設(shè)
2.1 1.2 多媒體學(xué)習(xí)認知的五個過程
2.1 1.3 多媒體學(xué)習(xí)認知的啟示
思考題
……
第3章 現(xiàn)代教學(xué)媒體及其信息化教學(xué)環(huán)境
第4章 信息化教學(xué)資源的建設(shè)
第5章 信息化教學(xué)設(shè)計與評價
附錄一 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)(節(jié)選)
附錄二 教育部關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程意見
附錄三 信息化教學(xué)資源評價指標
參考文獻