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本書選擇了北京市某重點高中的英語教師為研究參與者，對這個群體的文化進(jìn)行了歷時一年多的民族志研究，從專業(yè)層面、制度層面和情感層面等多個維度描述和解讀了這個教師群體的文化特點，并揭示其影響因素及其作用機(jī)制。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在教師文化的理論建構(gòu)和研究范式兩個方面。本書是基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展系列叢書之一，有利于引導(dǎo)更多的學(xué)者關(guān)注基礎(chǔ)教育外語課程的理論建構(gòu)與實踐探索的研究。

　本書在我博士論文的基礎(chǔ)上修改而成，初稿完成于北京師范大學(xué)，在美國加州大學(xué)伯克利分校教育研究院訪學(xué)時修改，在北京外國語大學(xué)中國外語與教育研究中心做博士后研究時將其最終定稿，歷經(jīng)八個春秋。
　　英國詩人William Blake的一首詩里這樣寫道，“從一粒沙看世界，從一朵花看天堂”。本研究只是聚焦了全國數(shù)以萬計中學(xué)中的其中一個高中英語教研組的教師文化，它或許并不具有代表}生，但卻是一個生動的、具象的教師文化的縮影。我希望更多的教師可以看到這個研究，也許他們能從中找到自己的影子；也希望更多的教育者、教師教育者看到，促使他們可以思考如何更好地關(guān)注教師世界。如果雙方能產(chǎn)生基于現(xiàn)實、提升理想的對話和互動，那就更好了。
　　從我2009年進(jìn)入北京師范大學(xué)外文學(xué)院跟隨王薔教授攻讀博士，并于2012年底完成博士論文答辯，到今年已經(jīng)過去了將近八年。當(dāng)我坐在這里為我即將出版的博士論文撰寫前言時，靜坐良久不知如何下筆。此時此刻，既有自己的“孩子”即將出生的激動和喜悅，也有當(dāng)年提交博士論文時的緊張和不安。我擔(dān)心自己的研究是否能夠引起讀者的共鳴，尤其是能否獲得參與本研究的教師的認(rèn)可。本研究確實花了很多精力，從構(gòu)思選題，扎根學(xué)校一年收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，到成文，再到即將出版，我一直在做修改工作，但總覺不甚滿意。八年前我的理解，是特定時空下的理解。如今，我對論文進(jìn)行修改，是否會讓我的研究失去它的整體感和即時性。鑒于此，我在修改過程中沒有對研究結(jié)論進(jìn)行實質(zhì)性修改，依然保持著當(dāng)時我的理解和闡釋。希望讀者，尤其是研究中L中學(xué)的老師們能夠開放地閱讀和理解。我通過自己的視角，對L中學(xué)高中英語教研組這個群體的教師文化進(jìn)行深描、理解和闡釋，不計對錯、好壞，不涉及評價和判斷。本研究部分結(jié)果或許已經(jīng)不是當(dāng)下L中學(xué)高中英語教研組這一教師群體的教師文化。當(dāng)今的L中學(xué)高中英語教研組應(yīng)該會有新入職的教師，也已經(jīng)換了新的教研組領(lǐng)導(dǎo)，這些人員的變動很可能會影響教師文化。本書所呈現(xiàn)的結(jié)果只是反映了當(dāng)時、當(dāng)?shù)�、�?dāng)事人的狀況。本研究的目的不是要找到一個普遍的、可推廣的、完美的高中英語教師文化，而僅僅是我在某一特定時間、特定地點，使用特定的方法對特定的一個教師群體進(jìn)行的深入細(xì)致的民族志研究。
　　回顧整個研究歷程，感覺并不容易。首先，需要有教師愿意參與這樣的研究。而且因為我研究的是教師文化，需要找到的是一個群體的教師。在北京找到這樣的教師群體，并且讓教研組的老師們都同意你來研究，是非常不容易的。之前，我也聯(lián)系了另外一所學(xué)校，并提交了研究申請，但最終沒有獲得校方的同意。后來，導(dǎo)師幫我聯(lián)系了L中學(xué)的高中英語教研組長，教研組長立即應(yīng)允，整個教研組17名老師最終也全部同意參與我的博士研究。在研究過程中，教研組給我在辦公室安排了一個座位，使我有了自己的桌椅，并給我辦理了學(xué)校食堂的飯卡。這樣，我待在學(xué)校時可以有一個安身的地方，可以更方便地進(jìn)行我的田野觀察。高中英語教師的職業(yè)生活是忙碌的、瑣碎的，各種教學(xué)事務(wù)和非教學(xué)性事務(wù)終日伴隨著老師們的工作。老師們在繁忙的工作中，愿意吸納我走入他們之中，愿意抽出時間接受訪談，愿意讓我進(jìn)入他們的辦公室和教室進(jìn)行觀察和錄音，是十分不易的。特別是出于對我的信任和支持，慷慨地與我分享他們內(nèi)心的想法。為此，我萬分感動和感恩，感謝這些讓我難以忘懷的L中學(xué)的高中英語教師們，不能在此使用你們的真實姓名我非常遺憾。我很幸運能遇到這些老師們，不論作為教師還是研究參與者，你們都值得我學(xué)習(xí)和尊敬。沒有你們的接納，我的研究無法開展；沒有你們的坦誠，我無法收集到真實的數(shù)據(jù)。你們給予我包容、信任、耐心，與我結(jié)下了珍貴的友情。在扎根學(xué)校的一年里，我與老師們之間，發(fā)生時而密集時而閑散的對話：有時在食堂，有時在陪老師去公交車站的路上，有時在去學(xué)校的路上，等等。我們談?wù)摻虒W(xué)、生活、購物，也感懷童年、往事、故鄉(xiāng)。一切細(xì)節(jié)，一切觀點，均如實記錄于我的田野筆記，這些內(nèi)容雖然很多未能見于本書，但確是我珍貴的經(jīng)歷。到今天，我和很多老師依然保持著聯(lián)系和互動，成了朋友。記得2012年7月16日L中學(xué)英語教研組副組長在郵件中跟我說：“你能真實地把我們組的情況寫出來，我們就非常高興了�！蔽遗Σ蝗ス钾�(fù)，卻不得不站在一個研究者的立場去書寫你們，對此我心有愧疚。此時，當(dāng)我在這里向老師們致謝時，你們每一個人都栩栩如生地浮現(xiàn)在我的眼前。

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