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《學前教育社會學》是教師培養(yǎng)精品教材之一，是南京師范大學教育教學改革項目重要成果之一。　　《學前教育社會學》在2009年版《學前教育社會學》的基礎(chǔ)上新編而成。主要包括如下內(nèi)容。緒論：為什么學習“學前教育社會學”：學前教育社會學學科概論；學前教育的社會背景：家庭：初級社會化場所：幼兒園：人生的第1個正式組織；社區(qū)：幼兒成長的公共空間：兒童與兒童社會；教師與教師社會；幼兒園課程：一種文化再生產(chǎn)；幼兒園集體教學活動；幼兒園游戲活動；幼兒園生活活動。　　《學前教育社會學》堅持“以學習者為中心”的編寫理念，融入教學設(shè)計。通過“啟發(fā)講授”“翻轉(zhuǎn)課堂”“研究學習”“閱讀沙龍”四種教學組織方式，激發(fā)學生的好奇心，引導學生的問題意識、提升學生的思維品質(zhì)。在媒介呈現(xiàn)方式上，《學前教育社會學》倡導多通道感知、多維度支撐、多視野融合，將傳統(tǒng)教材純文本的呈現(xiàn)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦幻襟w呈現(xiàn)方式。學生可通過手機“掃一掃”二維碼或登錄課程平臺獲取豐富的學習資源。　　《學前教育社會學》適用于高等院校學前教育專業(yè)本科、研究生學生，也可用于幼兒園教師培訓。

　　相比于傳統(tǒng)的教材，《學前教育社會學》學材在學習方式與教學方式上都發(fā)生了革命性變化，具體表現(xiàn)為三個方面：學生學習方式的自主性探究、教師教學方式的支架性嘗試、教學媒介資源的多維度實現(xiàn)。
　　就學習方式而言，《學前教育社會學》學材，倡導自主、探究、參與意識、協(xié)同合作等學習品質(zhì)，推動學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動發(fā)現(xiàn)，由教師引導下的解決問題轉(zhuǎn)為自我引導下的發(fā)現(xiàn)問題，由坐在課堂靜靜聽、認真記轉(zhuǎn)為課前充分地閱讀、廣泛地調(diào)查、課中熱烈地討論、充滿激情地分享，徹底將“你教我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐杏憽薄?/span>
　　就教學方式而言，《學前教育社會學》學材，倡導以問題為導向，以學習者為中心，以低結(jié)構(gòu)性問題引導、觀點爭鳴為原則，將教師如何完美地進行知識傳遞、思維訓練轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾瓮昝赖丶ぐl(fā)學生的好奇心、培養(yǎng)學生的問題意識、提升學生的思維品質(zhì)，將體系化的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膶W習過程，全面提升學生的學習能力與學習熱情。
　　就教學媒介資源而言，《學前教育社會學》學材，倡導多通道感知、多維度支撐、多視野融合，將傳統(tǒng)教材的“純文本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔淖?微課+視頻+案例分析+情境體驗”，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿谡n堂、網(wǎng)絡(luò)、幼兒園現(xiàn)場、政府機構(gòu)、公共圖書館、社區(qū)街道等專業(yè)活動于一體的現(xiàn)代課堂，持續(xù)激發(fā)學生的學習動機，導向?qū)W生的卷入式學習。
　　為此，本學材設(shè)計了四種模式以支持教與學，如下圖所示。在學習過程中，學習者可根據(jù)實際情況進行調(diào)整。
　　另外，本學材還為學習者提供了網(wǎng)絡(luò)課程平臺和二維碼資源。學習者通過輸入書后賬號與密碼即可登錄高教社Abook網(wǎng)絡(luò)學習平臺，在該平臺各章設(shè)有課件、視頻、閱讀材料等欄目；學習者還可通過手機“掃一掃”獲得二維碼資源，包括拓展閱讀、案例、微課等。
　　從“教材”到“學材”，《學前教育社會學》最大的變化莫過于更加以學生為中心，以服務(wù)學生的學習為中心。正如杜威所言，教材中包含的各種材料應(yīng)從學生需要解決的問題中產(chǎn)生，使學生獲得直接熟悉的知識，即直接經(jīng)驗。要把學生間接學到的知識組織到他們已有的經(jīng)驗中去，把學生感到陌生的、不相關(guān)的、冷淡的、遙遠的和“抽象”的事物通過交往、組織、溝通整合到學生已有的熟悉的經(jīng)驗中，使學生將間接經(jīng)驗的掌握內(nèi)化到直接經(jīng)驗的學習中，《學前教育社會學》學材做到了這一點。
　　本學材在原有的《學前教育社會學》教材的基礎(chǔ)上重新編寫，全書共十一章，其中緒論、第一、二、六章由王海英完成，第三、四、五、七、八、九、十、十一章分別由李萌、王軍輝、李宏堡、林榕、常棚、胡晨曦、夏婧、吳靜完成。全書由王海英進行內(nèi)容和體例設(shè)計，由王海英進行全面統(tǒng)稿。感謝高等教育出版社王雅君編輯的大力支持與智慧參與！

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