本書是教師教育國家級(jí)精品資源共享課“兒童發(fā)展（四年制本科）”的配套教材。全書分別介紹了個(gè)體在幼兒、小學(xué)生和中學(xué)生三個(gè)年齡段時(shí)的心理與生理發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，包括兒童發(fā)展概述、兒童發(fā)展理論、兒童的生理發(fā)展、兒童的認(rèn)知發(fā)展、兒童的個(gè)性發(fā)展、兒童的情緒發(fā)展、兒童的社會(huì)性發(fā)展、兒童非典型發(fā)展和中學(xué)生心理健康九章內(nèi)容。
“兒童發(fā)展”課程依托天津師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、交互式教學(xué)平臺(tái)，以適宜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境運(yùn)行的多媒體方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，集文字、圖像、聲音、影像于一體，給學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。該課程主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握兒童心理發(fā)展的基本理論，從生命全程的角度，尤其是中學(xué)生的角度，闡述個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律及年齡特征，以便使學(xué)習(xí)者更全面、更深入地理解關(guān)于兒童心理發(fā)展的規(guī)律和各年齡階段的心理特征等基本理論。
白學(xué)軍，天津師范大學(xué)心理與行為研究院院長(zhǎng)。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)心理學(xué)學(xué)科評(píng)議組成員。中國心理學(xué)會(huì)侯任理事長(zhǎng)。教育部高等學(xué)校心理學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任。全國宣傳文化系統(tǒng)“四個(gè)一批”人才、“新世紀(jì)百千萬人才工程”國家人選、教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃”人選。天津市教學(xué)名師，天津市勞動(dòng)模范。享受國務(wù)院政府特殊津貼。
第一章 兒童發(fā)展概述
第一節(jié) 兒童發(fā)展的研究對(duì)象
第二節(jié) 兒童發(fā)展的研究方法
第三節(jié) 兒童發(fā)展的研究簡(jiǎn)史
第二章 兒童發(fā)展的理論
第一節(jié) 精神分析學(xué)派的兒童發(fā)展理論
第二節(jié) 行為主義的心理發(fā)展理論
第三節(jié) 認(rèn)知發(fā)展理論
第四節(jié) 兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)論
第三章 兒童的生理發(fā)展
第一節(jié) 身體發(fā)育
第二節(jié) 腦功能的發(fā)展
第三節(jié) 生理發(fā)展對(duì)兒童心理的影響
第四章 兒童的認(rèn)知發(fā)展
第一節(jié) 感知覺和注意的發(fā)展
第二節(jié) 記憶的發(fā)展
第三節(jié) 思維的發(fā)展
第四節(jié) 言語的發(fā)展
第五節(jié) 心理理論
第五章 兒童的個(gè)性發(fā)展
第一節(jié) 自我意識(shí)的發(fā)展
第二節(jié) 兒童氣質(zhì)的發(fā)展
第三節(jié) 兒童性格的發(fā)展
第六章 兒童的情緒發(fā)展
第一節(jié) 兒童情緒發(fā)展概述
第二節(jié) 兒童情緒發(fā)展理論
第三節(jié) 兒童情緒發(fā)展特點(diǎn)
第七章 兒童的社會(huì)性發(fā)展
第一節(jié) 親子關(guān)系
第二節(jié) 同伴關(guān)系
第三節(jié) 性別角色
第四節(jié) 品德發(fā)展
第五節(jié) 問題行為
第八章 兒童非典型發(fā)展
第一節(jié) 自閉癥
第二節(jié) 注意缺陷多動(dòng)障礙
第三節(jié) 學(xué)習(xí)困難
第九章 中學(xué)生心理健康
第一節(jié) 心理健康概述
第二節(jié) 中學(xué)生心理健康教育
第三節(jié) 中學(xué)生心理健康維護(hù)
參考文獻(xiàn)
《兒童發(fā)展》：
2．階段二：自主性對(duì)羞怯和疑慮
該階段的年齡是2-4歲。這一階段被弗洛伊德稱為肛門期，強(qiáng)調(diào)此階段兒童往往依附于排泄器官的特殊的快樂和偏執(zhí)。腸和膀胱的整個(gè)排泄程序，從一開始就因?qū)σ患匾虑椤案傻煤谩笔艿姜?jiǎng)勵(lì)而得到強(qiáng)化。
此時(shí)兒童開始接受大小便的訓(xùn)練，這對(duì)成人與兒童之間相互調(diào)節(jié)的水平產(chǎn)生了最嚴(yán)峻的考驗(yàn)。如果外界的訓(xùn)練控制得太早太嚴(yán)，始終不讓兒童自己逐步控制大小便和其他功能，他們就會(huì)面臨著雙重對(duì)抗和雙重失敗，由此從自主感的喪失中體驗(yàn)到羞怯和疑慮。羞怯是一種幼稚的情緒，屬于一種罪疚感，是一個(gè)人假定自己完全暴露于眾，而且意識(shí)到被人注視著，這就是自我意識(shí)。羞怯感最早的表現(xiàn)是一種羞于見人或無地自容的沖動(dòng)，它源于個(gè)體不斷增長(zhǎng)的渺小感。而疑慮是一種未達(dá)到成熟就愚蠢地暴露自己的感情，即先愣住后醒悟的感情，它包括對(duì)自己的疑慮以及對(duì)訓(xùn)練者的堅(jiān)定性和敏銳性的疑慮。
如果此階段危機(jī)得以順利的解決，就會(huì)在他們的人格中培養(yǎng)出意志的品質(zhì)；相反，如果危機(jī)得以消極解決，就會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)迫心理。
3．階段三：主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感
該階段的年齡是4-5歲，被弗洛伊德稱為性器期。弗洛伊德認(rèn)為，性器期發(fā)展的核心是俄狄浦斯情結(jié)。男孩的第一次性愛依附于給予他身體舒適的母親，并決定了男孩對(duì)在性方面控制著母親的父親產(chǎn)生了第一次性的敵視。至于女孩，埃里克森認(rèn)為，很多時(shí)候女孩的羞怯與疑慮、低自尊與不確定，其實(shí)是來源于父母在婚姻、工作和權(quán)利上的受挫。
該年齡的兒童能夠自如地用雙腿走路，這時(shí)他們覺得雙腿是自己的了。他們發(fā)現(xiàn)與“能夠做”的同時(shí)，“可以做”也同樣有好處，“他們正準(zhǔn)備把自己視為已長(zhǎng)大的與漫步的成人一般大了”，而且他們?cè)O(shè)法去探索可能的角色，從而體驗(yàn)到主動(dòng)性，即自己能主動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界。此時(shí)男孩在心中的追求強(qiáng)調(diào)的始終是正確的攻擊，而女孩則通過將自己變得討人喜歡和富有魅力來展現(xiàn)她們的主動(dòng)性。
如果兒童此階段的危機(jī)得以積極解決，就會(huì)在他們的人格中培養(yǎng)出目的實(shí)現(xiàn)的品質(zhì)；相反，如果危機(jī)得以消極解決，就會(huì)使他們產(chǎn)生抑制的心理。
4．階段四：勤奮感對(duì)自卑感
該階段的年齡是5-12歲，即弗洛伊德認(rèn)為的潛伏期。此時(shí)，學(xué)習(xí)成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。兒童的重要任務(wù)是體驗(yàn)從穩(wěn)定的注意和孜孜不倦的勤奮來完成工作的樂趣，由此而產(chǎn)生一種勤奮感。埃里克森指出，他們現(xiàn)在學(xué)會(huì)了制作物件以求獲得肯定，他們逐漸變得不屈不撓了，并變成一個(gè)熱情而專心致志的人。兒童開始學(xué)著通過創(chuàng)造東西來獲得大人的表揚(yáng)。
埃里克森認(rèn)為，本階段的危險(xiǎn)是產(chǎn)生一種對(duì)自己和自己任務(wù)的疏遠(yuǎn)，即自卑感，它可能是由于以前的沖突未能得到適當(dāng)解決而引起的。自卑感產(chǎn)生的原因主要是：對(duì)教師的偏見；兒童固著于前一個(gè)階段；在長(zhǎng)期的學(xué)校生活中從來沒有體驗(yàn)過工作的快樂或因某件事成功而獲得的自豪感；家庭生活可能沒有為他們的學(xué)校生活做好準(zhǔn)備，學(xué)校生活也可能不支持先前幾個(gè)階段所做出的允諾。
因此克服自卑感產(chǎn)生的辦法是：社會(huì)允許兒童扮演角色以對(duì)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)做好準(zhǔn)備；有一個(gè)被社會(huì)信賴和尊重的好教師；支持每一個(gè)兒童心中的勝任感。
埃里克森認(rèn)為，該階段與前一階段的不同之處在于，它不是從內(nèi)部動(dòng)蕩轉(zhuǎn)向一種新的控制。而弗洛伊德將該階段稱為潛伏期，是因?yàn)檫@只是青春期風(fēng)暴前的暫時(shí)平靜，到時(shí)候一切先前的驅(qū)力就會(huì)以一種新結(jié)合的形式重新出現(xiàn)。
如果兒童此階段的危機(jī)得以積極解決，就會(huì)在他們的人格中培養(yǎng)出能力的品質(zhì)；相反，如果危機(jī)得以消極解決，就會(huì)使他們產(chǎn)生無能的心理。
5．階段五：同一性對(duì)角色混亂
該階段的年齡是12-20歲，即弗洛伊德認(rèn)為的生殖器期。埃里克森認(rèn)為，該階段是兒童期向成人轉(zhuǎn)換的過渡階段。①因此，在學(xué)校生活后期，年輕人由于為生殖器成熟的生理發(fā)展困擾，以及未成年人角色尚未確定，于是便醉心于追求時(shí)尚，似乎想建立一個(gè)青年亞文化群，常常將自己認(rèn)為自己是什么樣的人與自己在別人眼光中表現(xiàn)為什么樣的人進(jìn)行比較，并且老是想著如何把早期養(yǎng)成的角色和技巧與當(dāng)前的理想原型結(jié)合起來的問題。如果他們由此成功，就獲得了同一性或同一感。同一性的形成標(biāo)志著兒童期的結(jié)束和成人期的開始。
同一性建立的條件是：長(zhǎng)輩的真誠賞識(shí)而不是空洞的贊揚(yáng)和遷就；前面發(fā)展階段形成的信任感；社會(huì)和文化要求青年人按一定的標(biāo)準(zhǔn)行動(dòng)；自我肯定而不是否定。
如果該階段個(gè)人沒有獲得同一性，就會(huì)產(chǎn)生角色混亂，即個(gè)體不能正確地選擇適應(yīng)于社會(huì)環(huán)境的角色。在行為上表現(xiàn)出經(jīng)常否定父母的價(jià)值觀，拒絕同伴的價(jià)值觀。角色混亂會(huì)導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生自我意象分裂、不能建立親密感、沒有時(shí)間緊迫感、不能集中精力做自己必須做的事、反抗家庭和社會(huì)制度等。
埃里克森認(rèn)為，個(gè)體在此階段只有克服以下七個(gè)方面的危機(jī)，才能順利地進(jìn)入下一個(gè)階段。具體內(nèi)容包括：時(shí)間前景對(duì)時(shí)間混亂；自我確定對(duì)冷漠無情；角色試驗(yàn)對(duì)消極同一性；成就預(yù)期對(duì)工作癱瘓；性別同一性對(duì)性別混亂；領(lǐng)導(dǎo)的兩極分化對(duì)權(quán)威混亂；思想的兩極分化對(duì)觀念的混亂。
……
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