《語文教學(xué)對(duì)話錄》：
　　褚：很高興又一次欣賞劉老師的課堂教學(xué)。你的課堂總是不斷出新，你認(rèn)為你這堂課教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新點(diǎn)在哪里？
　　劉：我認(rèn)為，課堂教學(xué)中如果能引領(lǐng)學(xué)生通過感受、品味、欣賞杜甫詩歌的語言，不僅能讓學(xué)生領(lǐng)略杜詩之味，更能讓學(xué)生走近杜甫之心。由此，在這堂課的教學(xué)內(nèi)容安排上，我著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩頗具張力的言語特質(zhì)及其背后蘊(yùn)含的意蘊(yùn)。
　　褚：按傳統(tǒng)教法，這首詩的敘述線索、場(chǎng)景描寫、詩人情志總是被教師所關(guān)注，你卻把“讀詩就要發(fā)現(xiàn)詩歌的矛盾”作為一個(gè)主要教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而形成主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。請(qǐng)你說說備課時(shí)是怎么想的。
　　劉：這首詩的教學(xué)，從敘述線索、場(chǎng)景描寫等角度切人固然可行，但倘使眉毛胡子一把抓，就還不如抓住一點(diǎn)，深挖細(xì)掘。而且，以“發(fā)現(xiàn)詩歌的矛盾”作為主要教學(xué)內(nèi)容，不僅能激起學(xué)生的探究熱情，而且能讓學(xué)生初步了解，詩歌往往在“矛盾”的言語內(nèi)容或形式的背后隱藏著一個(gè)“隱形的文本”，即使是敘事類的作品也不例外。
　　褚：從聲韻節(jié)律上打開詩歌傳情達(dá)意的奧秘，這是你在詩歌教學(xué)上的一貫主張。如何看待結(jié)構(gòu)、意象、煉字等因素和詩韻在表情達(dá)意上的輕重？請(qǐng)你結(jié)合這堂課說說怎樣處理好彼此之間的“度”。
　　劉：解讀一首詩歌，結(jié)構(gòu)、意象、煉字、音韻等因素皆是“屠龍之術(shù)”，關(guān)鍵還是要看詩歌本身的特質(zhì)。杜詩給人印象最深的一點(diǎn)就是它的沉郁頓挫，而這恰好可以從杜甫善用仄聲進(jìn)行詮釋。為此，在這堂課的設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)誦讀最后一段，并從音韻安排的“矛盾”處引導(dǎo)學(xué)生感受杜甫的偉大情懷。
　　褚：以詩讀詩，讓課在結(jié)束時(shí)響起華彩的樂章，很精彩。你為什么用詩歌寫下自己的閱讀感受，期待怎樣的效果？
　　劉：結(jié)束時(shí)，我呈現(xiàn)自己用詩歌寫下的閱讀感受，一方面是因?yàn)槲姨貏e喜歡詩歌，喜歡這種在詩意彌漫的語言魔方中浸染的感覺；另一方面，就是想努力為學(xué)生打開一扇窗，一扇通向杜甫心靈的窗。
　　褚：你的配樂示范朗讀，非常有感染力，接著就是組織小組同桌討論能否發(fā)現(xiàn)詩歌的矛盾。請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)在邏輯。
　　劉：很遺憾，這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排缺乏學(xué)理思考。從實(shí)際教學(xué)來看，學(xué)生更多關(guān)注的是教師朗讀的整體效果而非“發(fā)現(xiàn)詩歌的矛盾”，以致兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)缺少必然的內(nèi)在邏輯。如果能在教師范讀后再讓學(xué)生自主誦讀，也許效果就達(dá)到了。
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