《看得見成長的課堂》分為七章,包括共生教學提出的背景和依據(jù)、共生教學的課堂特征、共生閱讀教學的基本方式、共生寫作教學的基本方式、共生教學的基本策略、共生教學的品質(zhì)追求,以及共生教學對教師素養(yǎng)的基本要求。論述嚴謹,案例新穎、典型,對廣大一線語文教師研讀共生教學、應(yīng)用共生教學提供了系統(tǒng)性指導(dǎo)。是提升中小學語文老師專業(yè)技能的必備讀本。
著名特級教師黃厚江力作
全面介紹共生教學的基本認識和課堂實踐
讓每個課堂都看得見成長
《看得見成長的課堂》是一本專門關(guān)于語文共生教學的書,也是語文共生教學重要的一部書。
黃厚江老師所倡導(dǎo)的本色語文和語文共生教學在全國具有廣泛影響,在這本書里,作者關(guān)于語文共生教學的思考更為全面。
《看得見成長的課堂》有兩大亮點:一,理論更加成熟;二,實錄的收入讓理論的落實有了根基。理論和實踐結(jié)合,更易于廣大一線教師理解共生教學,使用共生理論指導(dǎo)實踐教學。
《看得見成長的課堂》增加了許多對共生教學的新問題的論述,也有了很多思考和認識,提煉出了共生教學的主要特征讓語文課堂看得見成長,而這正是現(xiàn)階段大多數(shù)課堂所缺乏的。
推薦文章:
序
《語文是一個矛盾的共生世界語文核心素養(yǎng)之間的共生關(guān)系》P11
《共生課堂是條流動的河基于現(xiàn)場的教學機制》P49
《閱讀就是言和意的交往閱讀教學的言意共生》P83
《既是教練又是陪練共生教學的教師角色定位》P205
共生教學,撐起我語文理想的殿堂
向
浩
每一位語文老師都有一個夢想,都有自己的理想殿堂。我的語文理想殿堂是遇到共生教學,才慢慢顯露出基本雛形的。這倒不是說,我以前的實踐和研究沒有意義,而是說自己之前的實踐和研究都是一個個點,一條條線,沒有交織,沒有結(jié)構(gòu),只是沿著不同的方向,不在一個平面里,不停生長,去向哪里不知道,也難以想明白。
早些年的時候,得益于一些前輩的影響,我在文本素讀方面下的功夫蠻多。每教一篇文章,我都會自己先裸讀幾遍,主要目的是想尋找到一個切入點。所謂切入點,就是能起到牽一發(fā)而動全身的文本教學入口,通過這個入口,找到一條解析文章的路徑,然后逐層剝筍,得其文章精要。這樣的探索是有意義的,因為經(jīng)過這樣設(shè)計的課堂,教學思路清晰,學生學得也愉快有味。于是,找準一個切入點,然后順藤摸瓜,牽一發(fā)而動全身,成了我解讀文本、設(shè)計教學的不二法門。也因此,我的語文教學慢慢有別于其他老師。2010年,我在江蘇連云港執(zhí)教的《小石潭記》一課,就是自己教法的較為典型的案例。首先,通過一個主問題這是一個(
)的小石潭展開教學,然后讓學生了解小石潭及其景物特點,整體感知,并落實重點詞句的理解,一箭多雕;緊接著,在此基礎(chǔ)上再通過另一個主問題這是一個讓人感到(
)的小石潭展開教學,讓學生揣摩文章字里行間流露出來的情感,感受作者的獨特心境,用朗讀貫穿環(huán)節(jié)始終,達到學生與作者、與文本的高度融合,同時了解本文的特殊寫法。兩個環(huán)節(jié)既是孤立的,又互為關(guān)聯(lián)。前者是后者的基礎(chǔ),后者是前者的生長。現(xiàn)在看來,這既是我教學特色比較充分的體現(xiàn),又是共生教學較為低級的形態(tài)。這節(jié)課的生成固然是豐富的,但學生在學習過程中的生長卻是有限的。更重要的是,這樣教學固然有些效果,有些趣味,但是過于單薄,過于呆板。語文教學,不應(yīng)該如此簡單。我苦苦思索,但始終無法找到適合自己的一種語文教學理論。
人,在遭遇事業(yè)瓶頸的時候,是最惶恐、最迷茫的,孤獨、不安、焦躁、憤怒……眾多情緒會一哄而上,侵蝕著人的內(nèi)心,蠶食著人的意志,直至消極放棄,理想之塔轟然倒塌為止。我的第一個事業(yè)瓶頸期長達三年,這三年間,語文似乎離我越來越遠。
一個偶然的機會,我接觸到了黃厚江老師本色語文的主張,又接觸到了他的共生教學理論,我豁然開朗。這種機緣巧合既是偶然,又可以說是多年默默準備的必然。2015年3月,受首屆全新作文研討會的邀約,我執(zhí)教了作文課《如何寫好喻體》,旨在訓(xùn)練學生的語言表達能力。這節(jié)課,從課堂上學生的學習狀況來看,應(yīng)該是比較成功的。我的教學思路是:(1)觀察教師,發(fā)現(xiàn)特征最明顯的地方,確立為比喻的本體。(2)自由創(chuàng)作比喻句,教師歸納學生生成的喻體。(3)根據(jù)喻體的表達效果優(yōu)劣,師生對喻體進行分類,并歸納出陌生化的喻體表現(xiàn)力更強。(4)欣賞《圍城》(錢鍾書)中的三處比喻,鞏固陌生化選擇喻體的基本認知。(5)出示柳樹的圖片,讓學生自由選擇喻體,盡量做到陌生化。(6)學生創(chuàng)作比喻句,并評價。(7)運用擴展式描寫喻體的方法,描寫喻體的性質(zhì)、狀態(tài)等,讓喻體更豐滿。(8)選擇兩個或更多的喻體,嘗試寫博喻句,讓比喻更加豐富。(9)嘗試用通感的形式從不同角度來寫博喻句,增強比喻句群的表達效果。(10)選擇不同的心境,自由創(chuàng)作比喻。
黃老師充分肯定了這節(jié)課:在整個指導(dǎo)過程中,教師不講寫作概念,弱化寫作知識的講解,主要通過學生寫作過程體驗比喻的常見寫法;方法的獲取主要來自同學和教師,部分來自經(jīng)典著作,將共生教學師生共生、生生共生和他者共生等幾種共生方式有機糅合,已經(jīng)體現(xiàn)了共生教學的基本特點。但他也一針見血地指出了問題所在:句段式的作文教學應(yīng)該立足于整篇寫作的背景,即追求局部和整體的共生與融合,對學生寫作能力的提高才能更有意義。
這真的是醍醐灌頂,一句話把我徹底教明白了。作文教學如果停留在片段構(gòu)思和立意上,其出發(fā)點仍是著眼于作文教學的技術(shù)手法,這樣的教學盡管能看到效果和目標達成,但一旦學生進入整篇寫作時,這些所謂技術(shù)手法是很難融于整篇的。因為隨著作者情感或主題表達的需要,技法的選擇因時而異,所以立足作文整篇的構(gòu)思教學才是有意義的教學。不過,這節(jié)《如何寫好喻體》的寫作課,讓我比較熟練地掌握了在過程中指導(dǎo)寫作的一般方法,同時也對共生教學有了一般意義上的了解。為了讓這條路越走越寬,為了讓自己的教學個性特征更加明顯,為了讓每一節(jié)課都幫助學生實實在在地成長,2016年暑假,適逢黃老師來深圳坪山做評委,我找了機會拜他為師,讓師父帶我登語文之堂,入語文之室。
《運用動作描寫凸顯人物性格》是我《學一點動作描寫》這節(jié)課的改進版。在師父的指導(dǎo)下,動作描寫訓(xùn)練的根本目的變成了表現(xiàn)人物性格,立足于記敘文寫作中寫人敘事類文章的基本寫法指導(dǎo),但又不是單純的動作描寫指導(dǎo),而是整體布局,逐層推進,共生共長,自然成篇。我的教學思路如下:(1)讓學生就某一應(yīng)景事件運用動作描寫記錄下來,如放鞭炮寫作業(yè)撕名牌等。(2)指名三四位學生讀自己的動作描寫習作,教師板書其運用到的動詞。(3)教師組織學生給黑板上的動詞進行補充,然后排序,最后讓學生運用黑板上的動詞,按照排列的順序,再寫某一動作過程,將動作描寫具體。(4)借用學生習作中的例子,指導(dǎo)學生在動作前后加以修飾,將動作描寫生動。(5)教師借用黑板上的動詞及修飾語,描寫一個慢性子孩子的動作過程,學生點評,讓動作描寫更加準確;讓學生描寫一個急性子孩子的動作全過程,體會通過準確的動作描寫展現(xiàn)人物性格。(6)借助名作名篇中的動作描寫片段,指導(dǎo)學生運用其他人物描寫豐厚動作描寫,讓文章由段成篇。(7)最后一起研讀用精致的動作描寫人的小小說,體會動作描寫不是一味做加法,精當?shù)拿鑼懖攀亲詈线m的。
這樣修改后,原來的只是片段訓(xùn)練的碎片式作文訓(xùn)練,變成了突出片段但以整體構(gòu)思為背景的整篇式作文訓(xùn)練。片段訓(xùn)練固然可以重點突出,逐個擊破,但是就長期來看,對學生的作文體驗以及作文能力形成是有副作用的,就和碎片式閱讀相對于整本書閱讀的意義一樣。
后來,不管是閱讀教學,還是寫作教學,我設(shè)計課的理論基礎(chǔ)和方法依據(jù)主要就是本色語文的主張和語文共生教學的理論。隨著對共生教學研究的不斷深入,我和實驗老師們的課贏得越來越多學生的喜歡和同行的熱贊。
讓我們在語文共生教學的大道上一路前行,一路成長。
(作者系深圳龍華區(qū)語文教研員,黃厚江深圳龍華區(qū)語文共生教學工作站領(lǐng)銜人)
黃厚江,基礎(chǔ)教育首批國家教學名師,享受國務(wù)院政府特殊津貼專家,二級教授,國家教學成果獎獲得者,江蘇省語文特級教師,江蘇省首批教授級中學高級教師,國標本蘇教版初高中語文教材主要編寫者,省基礎(chǔ)教育教學指導(dǎo)委員會專家委員,省勞動模范,省五一勞動獎?wù)芦@得者,江蘇省中語會副理事長,蘇州大學碩士生導(dǎo)師。對中學語文教學有全面深入的研究,形成了鮮明的教學風格、獨特的教學方法和系統(tǒng)的教學主張,倡導(dǎo)的本色語文和語文共生教學在全國具有廣泛影響,獲得三項省政府教學成果特等獎。發(fā)表論文數(shù)百篇,應(yīng)邀在全國講座數(shù)百場,執(zhí)教公開課數(shù)百節(jié);全國中語會等機構(gòu)在各地組織本色語文·共生教學研討會數(shù)十場。出版《語文的原點本色語文的主張與實踐》《語文課堂尋真從原點走向共生》等10余部語文教學專著,以及學術(shù)著作《論語讀人》,長篇小說《紅茅草》獲第四屆葉圣陶教師文學獎提名獎等。