《流派觀察》從文化的視角闡明在當(dāng)今課程改革中,教學(xué)流派研究不能缺席,教學(xué)流派是一種文化形態(tài)、文化存在,是對(duì)地方性知識(shí)的自然的必然的映射,教學(xué)流派研究是關(guān)于教育人在特定文化引導(dǎo)下的精神品格研究。并以蘇派教育為代表,分析教學(xué)流派研究的實(shí)質(zhì)是關(guān)于人的研究,目的是促進(jìn)名師、教育家在文化自覺中尋找到成長(zhǎng)自覺,在成長(zhǎng)中突破。
教學(xué)流派的研究與新發(fā)展將是課程改革深入的重要標(biāo)志之一,將會(huì)推動(dòng)課程改革乃至教育改革的不斷深入。因此,在今天,教學(xué)流派研究不能缺席。
教育名家成尚榮先生曾率先研究地方教育流派蘇派教育,并且對(duì)于教學(xué)流派始終處在研究狀態(tài),持續(xù)地閱讀,也持續(xù)地關(guān)注正在進(jìn)行著的地方的、學(xué)校的、教師個(gè)人的研究實(shí)踐,尋找著教學(xué)流派研究的新方向、新維度。本書即是其此階段研究成果的結(jié)集。
推薦文章:
《核心觀點(diǎn) 教學(xué)流派研究的文化闡釋》p15
《當(dāng)下教學(xué)改革發(fā)展的態(tài)勢(shì)與教學(xué)流派產(chǎn)生的可能》p003
《教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)與追求》p148
在更大的坐標(biāo)上講述自己的故事
曾經(jīng)猶豫很久,不知叢書的自序究竟說些什么,從哪里說起,怎么說。后來,我想到,叢書是對(duì)自己人生的第一次小結(jié),而人生好比是個(gè)坐標(biāo),人生的經(jīng)歷以及小結(jié)其實(shí)是在坐標(biāo)上講述自己的故事。于是自序就定下了這個(gè)題目。
與此同時(shí),我又想到故事總是一節(jié)一節(jié)的,一段一段的,可以分開讀,也可以整體地去讀。因此,用一、二、三……的方式來表達(dá),表達(dá)人生的感悟。
一 尚可:
對(duì)自己發(fā)展?fàn)顟B(tài)的認(rèn)知
我的名字是尚榮二字。曾記得,原來寫的是上榮,不知何人、何時(shí),也不知何因改成尚榮了。那時(shí),家里人沒什么文化,我們又小,改為尚榮絕對(duì)沒有什么文化的考量,但定有些什么不知所云的考慮。
我一直認(rèn)為尚榮這名字很露,不含蓄,也很俗,不喜歡,很不喜歡。不過,現(xiàn)在想想,尚榮要比上榮好多了,謙遜多了,也好看一點(diǎn)。我對(duì)尚榮的解讀是尚可,其含義是,一定要處在尚可的認(rèn)知狀態(tài),然后才爭(zhēng)取從尚可走向尚榮的理想狀態(tài)。
這當(dāng)然是一種自我暗示和要求。我認(rèn)為,人不能喧鬧,不能作秀,更不能炫耀(何況還沒有任何可以炫耀的資本)。但人不能沒有精神,不能沒有思想,我一直要求自己做一個(gè)有追求的人,做一個(gè)精神燦爛的人。正是尚可尚榮架構(gòu)起我人生的坐標(biāo)。尚可,永遠(yuǎn)使我有種覺醒和警惕,無論有什么進(jìn)步、成績(jī),只是尚可而已;尚榮,永遠(yuǎn)有一種想象和追求,無論有什么進(jìn)展、作為,只不過是尚榮而已。這一發(fā)展坐標(biāo),也許是冥冥之中人生與我的約定以及對(duì)我的承諾。我相信名字的積極暗示意義。
二 走這么久了,
才知道現(xiàn)在才是開始
我是一只起飛很遲的鳥,不敢說傍晚起飛的貓頭鷹,也不愿說夕陽無限好,只是近黃昏。說起飛很遲,是因?yàn)?1歲退休后才安下心來,真正地讀一點(diǎn)書,寫一點(diǎn)小東西,在讀書和寫作中,生發(fā)出一點(diǎn)想法,然后把這些想法整理出來,出幾本書,稱作文叢。在整理書稿時(shí),突然之間有了一點(diǎn)領(lǐng)悟。
第一點(diǎn)領(lǐng)悟:年齡不是問題,走了那么久,才知道,原來現(xiàn)在才是開始。人生坐標(biāo)上的那個(gè)起點(diǎn),其實(shí)是不確定的,任何一個(gè)點(diǎn)都可以成為起點(diǎn);起點(diǎn)也不是固定的某一個(gè),而是一個(gè)個(gè)起點(diǎn)串聯(lián)起發(fā)展的一條曲線;字曛螅也砰_始明晰,又一個(gè)起點(diǎn)開始了,真正的起點(diǎn)開始了。這個(gè)點(diǎn),就是退休時(shí),我在心里默默地說的:我不能太落后。因?yàn)橥诵萘,不在崗了,人一般?huì)落后,但不能太落后。不能太落后,就必須把過去的辦公桌,換成今天家里的那張書桌,書桌告訴我,走了那么久,坐在書桌前,才正是開始。所以,年齡真的不是問題,起點(diǎn)是自己把握的。
第二點(diǎn)領(lǐng)悟:人生是一首回旋曲,總是要回到童年這一人生根據(jù)地去。小時(shí)候,我的功課學(xué)得不錯(cuò),作文尤其好。那時(shí),我有一個(gè)巴望:巴望老師早點(diǎn)發(fā)作文本。因?yàn)榘l(fā)作文本之前,總是讀一些好作文,我的作文常常被老師當(dāng)作范文;也常聽說,隔壁班的老師也拿我的作文去讀。每當(dāng)那個(gè)激動(dòng)人心的時(shí)刻來臨,我會(huì)想入非非:總有一天要把作文登在報(bào)刊上,尤其是一定要在《新華日?qǐng)?bào)》上刊登一篇文章。童年的憧憬和想象是種潛在的力量。一個(gè)人童年時(shí)代有沒有一點(diǎn)想入非非,今后的發(fā)展還是不同的。和過去的學(xué)生聚會(huì),他們也逐漸退休了,有的也快70歲了。每每回憶小學(xué)生活,總憶起那時(shí)候我讀他們的作文。文叢出了,我似乎又回到了自己的童年時(shí)代。童年,那是我人生的根據(jù)地;人總是在回旋中建構(gòu)自己的歷史,建構(gòu)自己的坐標(biāo),總得為自己鳴唱一曲。
第三點(diǎn)領(lǐng)悟:人的發(fā)展既可以規(guī)劃又不能規(guī)劃,最好的發(fā)展是讓自己非連續(xù)發(fā)展。最近我很關(guān)注德國教育人類學(xué)家博爾諾夫的非連續(xù)教育理論。博爾諾夫說,人是可以塑造的,但塑造的觀點(diǎn)即連續(xù)性教育理論是不完整的,應(yīng)當(dāng)作重要調(diào)整和修正,而非連續(xù)性教育倒是對(duì)人的發(fā)展具有根本的意義。我以為,非連續(xù)性教育可以遷移到人的非連續(xù)性發(fā)展上。所謂非連續(xù)性發(fā)展,是要淡化目的、淡化規(guī)劃,是非功利的、非刻意的。我的人生好像用得上非連續(xù)發(fā)展理論。如果你功利、浮躁、刻意,會(huì)讓你產(chǎn)生目的性顫抖。人的發(fā)展應(yīng)自然一點(diǎn),隨意一點(diǎn),對(duì)學(xué)生的教育亦應(yīng)如此,最好能讓他們跳出教育的設(shè)計(jì),也讓名師的發(fā)展跳開一點(diǎn)。只有尚可,才會(huì)在不滿足感中再向前跨一點(diǎn)。
三 坐標(biāo)上的原點(diǎn):
追尋和追趕
文叢實(shí)質(zhì)上是我的一次回望,回望自己人生發(fā)展的大概圖景,回望自己的坐標(biāo),在坐標(biāo)上講述自己的故事;赝皇悄康模业侥莻(gè)點(diǎn)才最為重要。我要尋找的是那個(gè)坐標(biāo)上的原點(diǎn),它是核心,是源泉,是出發(fā)點(diǎn),也是回歸點(diǎn)。找到原點(diǎn),才能架構(gòu)人生發(fā)展的坐標(biāo),才會(huì)有真故事可講。
那個(gè)點(diǎn)是什么呢?它在哪里呢?
它在對(duì)人生意義的追尋中。我一直堅(jiān)信這樣的哲學(xué)判斷:人是意義的創(chuàng)造者,但人也可以是意義的破壞者。我當(dāng)然要做意義的創(chuàng)造者。問題是何為意義。我認(rèn)定的意義是人生的價(jià)值,既是個(gè)人存在和發(fā)展的價(jià)值,也是對(duì)他人對(duì)教育對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的一點(diǎn)影響。而意義有不同的深度,價(jià)值也有不同的高度。值得注意的是,人生沒有統(tǒng)一的深度和高度,也沒有統(tǒng)一的進(jìn)度和速度,全在自己努力,不管從什么時(shí)候開始,你努力了,達(dá)到自己的高度才重要,把握自己的進(jìn)度才合適。而所謂的努力,對(duì)我來說就是兩個(gè)字:追趕。因?yàn)槲业钠瘘c(diǎn)低,基礎(chǔ)薄弱,非補(bǔ)課不可,非追趕不可。其實(shí),追趕不僅是態(tài)度,它本身就是一種意義。
我追趕青春的步伐。路上行走,我常常不自覺地追趕年輕人的腳步,從步幅到步頻。開始幾分鐘,能和年輕人保持一致,慢慢地趕不上了。過了幾分鐘,我又找年輕人作對(duì)象,去追趕他們的腳步,慢慢地,又落后了。追趕不上,我不遺憾,因?yàn)槲业膬r(jià)值在于追求。這樣做,只是對(duì)自己的要求,是想回到青年時(shí)代去,想再做一回年輕人,也是向年輕人學(xué)習(xí),是向青春致敬的一種方式。有了青春的步伐,青春的心態(tài),才會(huì)有青春的書寫。
我追趕童心。我曾不止一次地引用作家陳祖芬的話:人總是要長(zhǎng)大的,但眼睛不能長(zhǎng)大;人總是要變老的,但心不能變老。不長(zhǎng)大的眼是童眼,不老的心是童心。童心是可以超越年齡的,只要有童心,就會(huì)有童年,就會(huì)有創(chuàng)造。我自以為自己有顆不老的童心,喜歡和孩子說話,喜歡和年輕人對(duì)話,喜歡看繪本,喜歡想象,喜歡天上云彩的千變?nèi)f化,看到窗前的樹葉飄零了,我會(huì)有點(diǎn)傷感。追趕童心,讓我有時(shí)激動(dòng)不已。
我追趕時(shí)代的潮流。我不追求時(shí)尚,但是我不反對(duì)時(shí)尚,而且關(guān)注時(shí)尚。同時(shí),我更關(guān)注時(shí)代的潮流,課程的,教學(xué)的,教育的,兒童的,教師的;經(jīng)濟(jì)的,科技的,社會(huì)的,哲學(xué)的,文化的。有人請(qǐng)我推薦一本雜志,我毫不猶豫地推薦《新華文摘》,因?yàn)樗木C合性,讓我捕捉到學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿信息。每天我要讀好幾種報(bào)紙,報(bào)紙以最快的速度傳遞時(shí)代的信息,我會(huì)從中觸摸時(shí)代的走向和潮流。讀報(bào)并非消遣,而是讓其中一則消息觸動(dòng)我的神經(jīng)。
所有的追趕,都是在尋覓人生的意義。人生坐標(biāo),當(dāng)是意義坐標(biāo)。意義坐標(biāo),讓我不要太落后,讓我這只遲飛的鳥在夕陽晚霞中飛翔,至于它落在哪個(gè)枝頭,都無所謂。遲飛,并不意味著飛不高飛不遠(yuǎn),只要是有意義的飛翔,都是自己世界中的高度和速度。
四 大胸懷:
發(fā)展的坐標(biāo)要大些
人生的坐標(biāo),其實(shí)是發(fā)展的格局,坐標(biāo)要大,就是格局要大。我家住傅厚崗。傅厚崗曾住過幾位大家徐悲鴻、傅抱石、林散之,還有李宗仁。我常在他們的故居前駐足,見故屋,如見故人。徐悲鴻說,一個(gè)人不能有傲氣,但一定要有傲骨;傅抱石對(duì)小女傅益瑤說,不要做文人,做一個(gè)有文化的人,重要的是把自己的胸襟培養(yǎng)起來。徐悲鴻、傅抱石的話對(duì)我啟發(fā)特別大。我的理解是:大格局來自大胸懷,胸懷大是真正的大;大格局不外在于他人,而是內(nèi)在于人的心靈。而胸懷與視野聯(lián)系在一起。于是,大視野、大胸懷帶來大格局,大格局才會(huì)帶來大一點(diǎn)的智慧,人才能講一點(diǎn)更有內(nèi)涵、更有分量的故事。這是我真正的心愿。
大胸懷下的大格局,是由時(shí)間與空間架構(gòu)成的坐標(biāo)。用博爾諾夫的觀點(diǎn)看,空間常常有個(gè)方向:垂直方向、水平方向和點(diǎn)。垂直方向引導(dǎo)我們向上,向天空,向光明;水平方向引導(dǎo)我們向前;點(diǎn)則引導(dǎo)我們要有一個(gè)立足點(diǎn)。無論是向上,還是向前,還是選擇一個(gè)立足點(diǎn),都需要努力,都需要付出。而時(shí)間則是人類發(fā)展的空間。時(shí)間特別引導(dǎo)人應(yīng)當(dāng)有明天性。明天性,即未來性,亦即向前性和向上性。所以,實(shí)踐與空間構(gòu)筑了人生的坐標(biāo),這樣的坐標(biāo)是大坐標(biāo)。
五 對(duì)未來的慷慨:
把一切獻(xiàn)給現(xiàn)在
在這樣的更大坐標(biāo)中,需要我們處理好現(xiàn)實(shí)與未來的關(guān)系。我非常欣賞這樣的表述:對(duì)未來的慷慨,是把所有的一切都獻(xiàn)給現(xiàn)在。其意不難理解:不做好現(xiàn)在哪有什么未來?因此想要在更大的坐標(biāo)上講述故事,則要從現(xiàn)在開始,只有著力講好今天的故事,才有明天的故事。有一點(diǎn),我做得還是比較好的:不虛度每一天,讀書、讀報(bào)、思考、寫作成為一天的主要生活內(nèi)容,也成了我的生活方式。有老朋友對(duì)我的評(píng)價(jià)是:成尚榮不好玩。意思是,我不會(huì)打牌,不會(huì)釣魚,不會(huì)喝酒,不喜歡游山玩水。我的確不好玩。但我覺得我還是好玩的。我知道,年紀(jì)大了,再不抓緊時(shí)間讀點(diǎn)書寫點(diǎn)什么,真對(duì)不起自己,恐怕連尚可的水平都達(dá)不到。這位老朋友已離世了,我常默默地對(duì)他說:請(qǐng)九泉之下,仍繼續(xù)諒解、寬容我的不好玩吧。真的,好不好玩在于自己的價(jià)值認(rèn)知和追求。
六 首先做個(gè)好人,
一個(gè)有道德的人
講述的故事不管有多大,有一個(gè)十分重要的主題,那就是做個(gè)好人。做個(gè)好人真不容易。我對(duì)好人的定義是:心地善良,有社會(huì)良知,謙虛,和氣,平等對(duì)人,與人為善,多站在對(duì)方的位置上想想。我的主要表現(xiàn)是:學(xué)會(huì)讓。讓,不是軟弱,而是不必計(jì)較,不在小問題上計(jì)較,不在個(gè)人問題上計(jì)較。所謂好人,說到底是做個(gè)有道德的人。參與德育課程標(biāo)準(zhǔn)的研討,參與道德與法治教材的審查,參與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的論證,我最大的體會(huì)是:道德是照亮人生之路的光源,人生發(fā)展坐標(biāo)首先是道德坐標(biāo)。我信奉林肯的論述:能力將你帶上峰頂,德行將讓你永駐那兒。我還沒登上峰頂,但是道德將成為一種攀登的力量和永駐的力量。我也信奉,智慧首先是道德,一如亞里士多德所言,智慧是就那些對(duì)人類有益的或有害的事采取行動(dòng)的真實(shí)的、伴隨著理性的能力狀態(tài)。我又信奉,所謂的退、讓,實(shí)質(zhì)上是進(jìn)步,一如插秧歌:手把青秧插滿田,低頭便見水中天,六根清凈方為道,退步原來是向前。我還信奉,有分寸感就不會(huì)貪,有意志力就不怕,有責(zé)任心就不懶,有自控力就不亂。而分寸感、意志力、責(zé)任心、自控力無不與道德有關(guān)。
在更大的坐標(biāo)上講述故事,是一個(gè)反思、梳理、提升的過程,學(xué)者稱之為重撰中的深加工。文叢試圖對(duì)以往的觀點(diǎn)、看法作個(gè)梳理,使之條理化、結(jié)構(gòu)化,得以提升與躍遷。如果作一些概括的話,至少有三點(diǎn)體會(huì)。其一,心里有個(gè)視角,即心視角。心視角,用心去觀察問題、分析問題。心視角有多大,坐標(biāo)就可能有多大;心視角有多高,坐標(biāo)就可能有多高。于是,我對(duì)自己的要求是,對(duì)任何觀點(diǎn)、任何現(xiàn)象的分析、認(rèn)識(shí)看高不看低,往深處本質(zhì)上去看,往立意和價(jià)值上去看。看高就是一種升華。其二,腦子里有個(gè)思想的輪子。思想讓人站立起來,讓人動(dòng)起來、活起來,人的全部尊嚴(yán)在于思想。思想是從哪里來的?來自哲學(xué),來自文學(xué),來自經(jīng)典著作。我當(dāng)然相信實(shí)踐出真知,但是實(shí)踐不與理論相結(jié)合,是出不了思想的。思想好比輪子,推著行動(dòng)走。倘若文章里沒有思想,寫得再華麗都不是好文章。我常常努力地讓思想的輪子轉(zhuǎn)動(dòng)起來。發(fā)展坐標(biāo)是用思想充實(shí)起來、支撐起來的。其三,從這扇門到那扇門,打開一個(gè)新的天地。讀書時(shí),我常有種想象,并把這種閱讀稱作猜想性閱讀。這樣的閱讀會(huì)豐富自己原有的認(rèn)知框架,甚至可以改變自己原有的認(rèn)知框架。寫作則是從這扇門到那扇門,由此及彼,由表及里,由淺及深,是新的門窗的洞開。
七 把坐標(biāo)打開:
把人、文化,把教育的關(guān)注點(diǎn)、研究點(diǎn)標(biāo)在坐標(biāo)上
更寬廣的視野,更豐富的心視角,必然讓坐標(biāo)向教育、向生活、向世界打開。打開的坐標(biāo)才可能是更大的坐標(biāo)。我對(duì)專業(yè)的理解,不囿于學(xué)科,也不囿于課程,而要在人的問題上,在文化的問題上,在教育改革、發(fā)展的一些大問題上有些深度的闡釋和建構(gòu),這樣的專業(yè)是大專業(yè)。由此,對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展我曾提出第一專業(yè)的命題。對(duì)教師專業(yè)發(fā)展如此,對(duì)教育科研工作者也應(yīng)有這樣的理解與要求;谶@樣的認(rèn)識(shí),文叢從八個(gè)方面梳理、表達(dá)了我這十多年對(duì)有關(guān)問題思考、研究的觀點(diǎn):兒童立場(chǎng)、教師發(fā)展、道德、課程、教學(xué)、語文、教學(xué)流派以及核心素養(yǎng)。我心里十分清楚:涉及面多了,研究的專題不聚焦,研究的精力不集中,在深度上、在學(xué)術(shù)的含量上達(dá)不到應(yīng)有的要求。不過,我又以為,教育科研者視野開闊一點(diǎn),視點(diǎn)多一點(diǎn),并不是壞事,倒是讓自己在多樣性的認(rèn)知與比較中,對(duì)某一個(gè)問題發(fā)現(xiàn)了不同的側(cè)面,讓問題立起來,觀察得全面一些,也深入一些。同時(shí),研究風(fēng)格的多樣化,也體現(xiàn)在研究的方向和價(jià)值上。
坐標(biāo)打開,離不開思維方式和打開方式。我很認(rèn)同遮詮法。遮詮法是佛教思維方式。遮,即質(zhì)疑、否定;詮,即詮釋、說明。遮不是目的,詮才是目的;但是沒有遮,便沒有深度、獨(dú)特的詮;反過來,詮讓遮有了更充足的理由。由遮到詮是思維方式,也是打開、展開的方式。
遮詮法只是我認(rèn)同并運(yùn)用的一種方式,我運(yùn)用得比較多的是賞詮法。所謂賞,是肯定、認(rèn)同、贊賞。我始終認(rèn)為,質(zhì)疑、批評(píng)、批判,是認(rèn)識(shí)問題的方式,是指導(dǎo)別人的方式,而肯定、認(rèn)同、贊賞同樣是認(rèn)識(shí)問題的方式,同樣是指導(dǎo)別人的方式,因?yàn)榭隙ā⒄J(rèn)同、贊賞,不僅讓別人增強(qiáng)自信,而且知道哪些是認(rèn)識(shí)深刻、把握準(zhǔn)確、表達(dá)清晰的,需要保持,需要將其放大,爭(zhēng)取做得更好。對(duì)別人的指導(dǎo)應(yīng)如此,對(duì)自己的學(xué)習(xí)和研究也應(yīng)這樣。這樣的態(tài)度是打開的,坐標(biāo)也是打開的。打開坐標(biāo),研究才會(huì)有新視野和新格局。
打開,固然可以深入,但真心的深入應(yīng)是這一句話:根索水而入土,葉追日而上天。我對(duì)自己的要求是:向上飛揚(yáng),向下沉潛。要向上,還要向下,首先是立起身來。原來,所有的坐標(biāo)里,都應(yīng)有個(gè)人,這個(gè)人是站立起來的。這樣的坐標(biāo)才是更大的坐標(biāo)。
八 打開感性之眼,
開啟寫作之窗
不少人,包括老師,包括雜志編輯,也包括一些專家學(xué)者,認(rèn)為我的寫作是有風(fēng)格的,有人曾開玩笑地說:這是成氏風(fēng)格。
風(fēng)格是人的影子,其意是人的個(gè)性使然,其意還在風(fēng)格任人去評(píng)說。我也不知道自己的寫作風(fēng)格究竟是什么,只知道,那些文字是從我的心里流淌出來的,大概真實(shí)、自然與詩意,是我的風(fēng)格。
不管風(fēng)格不風(fēng)格,有一點(diǎn)我是認(rèn)同的,而且也是在努力踐行的,那就是相信黑格爾對(duì)美的定義:美是用感性表達(dá)理念和理性。黑格爾的話與中國文化傳統(tǒng)中的感悟,以及宗白華《美學(xué)散步》中的直覺把握是相同的,相通的。所以,我認(rèn)為,寫作首先是打開感性之眼,運(yùn)用自己的直覺把握。我自覺而又不自覺地堅(jiān)持了這一點(diǎn)。每次寫作,總覺得自己的心靈又敞開了一次,又自由呼吸了一次,似乎是沿著一斜坡向上起飛、飛翔。心靈的自由才是最佳的寫作狀態(tài),最適宜的寫作風(fēng)格。
當(dāng)然也有人曾批評(píng)我的這一寫作風(fēng)格,認(rèn)為過于詩意,也帶壞了一些教師。我沒有過多地去想,也沒有和別人去辯論。問題出在對(duì)詩意的理解存在偏差。寫作是個(gè)性化的創(chuàng)造,不必去過慮別人的議論。我堅(jiān)持下來了,而且心里很踏實(shí)。
九 講述故事應(yīng)當(dāng)有一個(gè)
豐富的工具箱
工具的使用與創(chuàng)造,讓人獲得了解放,對(duì)工具的使用與創(chuàng)造已成為現(xiàn)代人的核心素養(yǎng)。
講述故事也需要工具,不只是一種工具,而且要有一個(gè)工具箱。我的工具箱里有不少的工具。一是書籍。正如博爾赫斯所說的,書籍是人類創(chuàng)造的偉大工具。書籍這一工具,讓我的心靈有了一次又一次騰飛的機(jī)會(huì)。二是藝術(shù)。藝術(shù)是哲學(xué)的工具。憑借藝術(shù)這一工具我走向哲學(xué)的閱讀和思考。長(zhǎng)期以來,我對(duì)藝術(shù)作品及其表演非常關(guān)注。曾記得,讀師范時(shí),我有過編寫電影作品的欲望,并很沖動(dòng),F(xiàn)在回想起來,有點(diǎn)好笑,又非常欣慰。因?yàn)槲夷请娪皦?mèng),已轉(zhuǎn)向?qū)φ軐W(xué)、倫理學(xué)的關(guān)注了。三是課程。從目的與手段的關(guān)系看,課程是手段,是工具。課程這一透鏡,透析、透射出許多深刻的意蘊(yùn)。四是教科書。我作為審查委員,對(duì)教材進(jìn)行審查時(shí),不是審查教材本身,而是去發(fā)現(xiàn)教材深處的人教材是不是為人服務(wù)的。工具箱,提供了操作的工具,而工具的使用,以及使用中生成的想象,常常幫助我去編織和講述故事。
十 故事讓時(shí)間人格化,
我要繼續(xù)講下去
故事可以提供一個(gè)可供分享的世界。不過,我的目的,不只在與世界分享,更為重要的是,通過故事讓時(shí)間人格化,讓自己的時(shí)間人格化。講述故事,是對(duì)過去的回憶,而回憶時(shí),是在梳理自己的感受,梳理自己人格完善的境脈。相信故事,相信時(shí)間,相信自己的人生坐標(biāo)。
我會(huì)去豐富自己的人生坐標(biāo),在更大的坐標(biāo)上,繼續(xù)講述自己的故事。
2017年1月15日
成尚榮,1941年12月生,南通人。江蘇省教科院研究員。做過小學(xué)語文教師,擔(dān)任過小學(xué)校長(zhǎng),省教育廳處長(zhǎng)、主任,江蘇省教科所所長(zhǎng),《江蘇教育研究》主編、《基礎(chǔ)教育課程》執(zhí)行主編。第七屆國家督學(xué),F(xiàn)為教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家委員會(huì)委員、中小學(xué)教材審查委員、中國教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)顧問。研究方向:課程教學(xué)、兒童文化、教師發(fā)展。
自 序 在更大的坐標(biāo)上講述自己的故事 001
寫在前面 流派新觀察 011
核心觀點(diǎn) 教學(xué)流派研究的文化闡釋 015
第一輯 教學(xué)流派:一種文化的存在 001
當(dāng)下教學(xué)改革發(fā)展的態(tài)勢(shì)與教學(xué)流派產(chǎn)生的可能 003
教學(xué)流派研究:意義價(jià)值、核心理念與基本框架 014
范式的基質(zhì)及其對(duì)教育科學(xué)研究的文化價(jià)值 023
蘇派與蘇派研究 032
蘇派研究的文化視角 042
第二輯 教育家的聯(lián)想 049
教育家:雙手放在歷史的舵輪上 051
教育家文化品位的定格 053
教育家要有美學(xué)精神 055
先生之風(fēng),山高水長(zhǎng) 058
教育家的風(fēng)骨 062
教育家的風(fēng)度 065
教育家的風(fēng)格 069
教育家與知識(shí)分子 077
教育家與好老師 080
教育家與兒童 083
第三輯 先生回來 087
先生回來 089
活教育的核心理念及現(xiàn)代意義 093
斯霞之道 101
中國情境教育的原創(chuàng)性與李吉林的求真品格 107
一次對(duì)教育本質(zhì)的窮究 118
第四輯 教學(xué)主張與教學(xué)風(fēng)格 121
教學(xué)主張:一片思想的叢林 123
教學(xué)主張的追求 130
風(fēng)格:合唱聲中領(lǐng)唱者的旋律 140
教學(xué)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)與追求 148
蘇派的教學(xué)風(fēng)格 156
第五輯 教學(xué)流派的氣象與神圣的感召力 167
孫雙金:獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格源于文化底蘊(yùn) 169
薛法根:清簡(jiǎn),文化人格上生長(zhǎng)起來的教學(xué)風(fēng)格 174
馬宏:用做的哲學(xué)定義教育 180
周衛(wèi)東:應(yīng)答與建構(gòu) 188
賁友林:一種關(guān)于發(fā)現(xiàn)的哲思 191
建設(shè)偉大的學(xué)校 194
文化記憶·文化行動(dòng)·文化自覺 197
大道至簡(jiǎn) 200
美麗:永遠(yuǎn)的精神站立 203
幸福教育哲學(xué) 209
請(qǐng)給我一點(diǎn)時(shí)間 214
管理之道:大知閑閑 216
附 錄 智慧的教育點(diǎn)燈人 219
致 謝 227