教學(xué)設(shè)計(jì)研究:學(xué)科的視角
定 價(jià)：48 元
叢書名：北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以北京市中小學(xué)為例”的研究成果
- 作者：劉美鳳，康翠，董麗麗 著
- 出版時(shí)間：2018/3/1
- ISBN：9787303229079
- 出 版 社：北京師范大學(xué)出版社
- 中圖法分類：G632.421
- 頁碼：297
- 紙張：膠版紙
- 版次：1
- 開本：16開
教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)領(lǐng)域或?qū)W科的核心內(nèi)容，也是非常重要的教師專業(yè)技能，決定著教師的教學(xué)水平。通過課題調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)一線教師普遍缺乏學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的知識與技能，一是因?yàn)樗麄兛赡軟]有接受過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，另一方面，為了*和規(guī)范教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)滿足不同發(fā)展階段教師的實(shí)際需求，我們針對教學(xué)設(shè)計(jì)開展了多年系統(tǒng)、深入的研究。 本書就是在該項(xiàng)研究的基礎(chǔ)上形成的。首先，分析了教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供思路，同時(shí)，讓教師清楚教學(xué)設(shè)計(jì)在教師能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要地位。之后，結(jié)合學(xué)科，從教學(xué)設(shè)計(jì)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)—學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)及其編寫、教學(xué)策略的制定、教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)、教案編寫等進(jìn)行了深入的研究并形成了相應(yīng)的研究成果。在相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的內(nèi)容里，我們還將提供一些詳細(xì)的學(xué)科案例，便于教師參考學(xué)習(xí)。旨在一步步地帶領(lǐng)教師更加科學(xué)地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。
第1章 教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科化的必要性
1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)理論形成與發(fā)展路徑
1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)校教育中的重要性
1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)在我國學(xué)校教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀
1.4 學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀
1.5 教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科化的重要意義
第2章 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力學(xué)科化研究
2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)能力概述
2.1.1 概念界定
2.1.2 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究狀況
2.2 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力框架的構(gòu)建
2.2.1 行為取向
2.2.2 行為取向與認(rèn)知取向結(jié)合
2.3 學(xué)科教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力體系的構(gòu)建
2.3.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力體系構(gòu)建
2.3.2 小學(xué)英語教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力體系構(gòu)建
第3章 教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式學(xué)科化應(yīng)用研究
3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式
3.2 小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)
3.2.1 小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)
3.2.2 小學(xué)語文口語交際教學(xué)的內(nèi)容分析
3.2.3 小學(xué)語文口語交際教學(xué)的學(xué)習(xí)者分析
3.2.4 小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略設(shè)計(jì)
3.2.5 小學(xué)語文口語交際教學(xué)的評價(jià)設(shè)計(jì)
3.2.6 小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖
3.2.7 小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)建議
3.3 小學(xué)中年級語文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)
3.3.1 寫作的基礎(chǔ)理論
3.3.2 小學(xué)中年級寫作系統(tǒng)框架的研究
3.3.3 小學(xué)中年級寫作目標(biāo)體系的設(shè)計(jì)
3.3.4 小學(xué)中年級寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)者分析
3.3.5 小學(xué)中年級寫作教學(xué)的內(nèi)容分析
3.3.6 小學(xué)中年級寫作教學(xué)的策略設(shè)計(jì)
3.3.7 小學(xué)中年級寫作教學(xué)的評價(jià)設(shè)計(jì)
3.3.8 小學(xué)中年級寫作教學(xué)的一般教學(xué)設(shè)計(jì)原則
3.4 小學(xué)科學(xué)態(tài)度教學(xué)設(shè)計(jì)
3.4.1 小學(xué)科學(xué)教育態(tài)度教學(xué)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)
3.4.2 小學(xué)生認(rèn)知情感發(fā)展的特點(diǎn)
3.4.3 小學(xué)科學(xué)態(tài)度教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)
3.4.4 小學(xué)科學(xué)態(tài)度教學(xué)的內(nèi)容分析
3.4.5 小學(xué)科學(xué)態(tài)度教學(xué)的策略設(shè)計(jì)
3.4.6 小學(xué)科學(xué)態(tài)度教學(xué)的評價(jià)設(shè)計(jì)
3.4.7 小學(xué)科學(xué)態(tài)度教學(xué)的一般教學(xué)設(shè)計(jì)原則
第4章 教學(xué)設(shè)計(jì)過程要素及其學(xué)科化研究
4.1 學(xué)習(xí)者分析要素體系及其學(xué)科化分析流程
4.1.1 學(xué)習(xí)者分析要素體系的構(gòu)建
4.1.2 不同教學(xué)設(shè)計(jì)層級的學(xué)習(xí)者分析要素體系
4.1.3 不同層次學(xué)習(xí)者分析流程設(shè)計(jì)
4.2 學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的闡明及其流程
4.2.1 人際交往領(lǐng)域教育目標(biāo)層級劃分
4.2.2 教學(xué)目標(biāo)闡明流程的構(gòu)建
4.3 教學(xué)策略研究及其學(xué)科化制定流程
4.3.1 教學(xué)策略概念的修訂
4.3.2 教學(xué)策略制定的影響因素剖析
4.3.3 教學(xué)策略制定的流程構(gòu)建
4.4 教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)研究及其學(xué)科化
4.4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的類型
4.4.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的“評價(jià)-過程”二維表
4.4.3 課堂層次教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)模型
4.4.4 產(chǎn)品層次教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)模型
4.4.5 系統(tǒng)層次教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)模型
4.4.6 教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)流程的構(gòu)建
第5章 學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)績效支持研究——小學(xué)英語學(xué)習(xí)者分析模板的設(shè)計(jì)
5.1 小學(xué)英語學(xué)習(xí)者分析研究的必要性
5.2 小學(xué)英語學(xué)習(xí)者分析理論基礎(chǔ)
5.2.1 小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)與特點(diǎn)
5.2.2 小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)分析
5.3 小學(xué)英語不同層級的學(xué)習(xí)者分析要素體系
5.3.1 以“重要性”維度確定的小學(xué)英語學(xué)習(xí)者分析要素
5.3.2 以“收集信息難易度”維度進(jìn)一步確定的小學(xué)英語學(xué)習(xí)者分析要素
5.3.3 小學(xué)英語學(xué)習(xí)者分析中的“必須分析”以及“可選分析”要素
5.3.4 小學(xué)英語不同層級的學(xué)習(xí)者分析要素初步歸納
5.3.5 小學(xué)英語不同層級的學(xué)習(xí)者分析要素體系的初步修訂
5.4 小學(xué)英語學(xué)習(xí)者分析模板的編制
5.4.1 小學(xué)英語學(xué)習(xí)者分析模板的兩輪驗(yàn)證與修訂
5.4.2 小學(xué)英語學(xué)習(xí)者分析模板的第三輪驗(yàn)證與修訂
第6章 學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用研究
6.1 學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)過程系統(tǒng)框架
6.2 依據(jù)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)過程系統(tǒng)框架構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)流程
6.2.1 學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)層次分析
6.2.2 來自一線教師的反饋
6.2.3 信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)流程的提出
6.3 依據(jù)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)流程設(shè)計(jì)高中信息技術(shù)教案
6.3.1 高中信息技術(shù)課程目標(biāo)的確定
6.3.2 某區(qū)“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程設(shè)計(jì)
6.3.3 “信息與信息技術(shù)”單元教學(xué)設(shè)計(jì)
6.3.4 “信息技術(shù)基礎(chǔ)”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
6.4 信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題與困難
6.5 信息技術(shù)教師教學(xué)設(shè)計(jì)支持體系
6.5.1 信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)要求與闡明時(shí)可使用行為動詞
6.5.2 信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容分析方法
6.5.3 信息技術(shù)課堂教學(xué)策略、教學(xué)模式與教學(xué)方法梳理
6.5.4 信息技術(shù)不同學(xué)習(xí)結(jié)果類型的教學(xué)順序
6.5.5 信息技術(shù)教學(xué)活動安排的理論依據(jù)
6.5.6 信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)各階段教學(xué)評價(jià)工具和方法
參考文獻(xiàn)
后記
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