序

魏亮的著作《詩·畫身體戲劇化身體表達(dá)課程體系》就要出版了。

魏亮把她的書稿寄給我，請(qǐng)我為她的書寫序。

捧著這一疊沉甸甸的書稿，我腦子里迸出來的第一句話是：當(dāng)學(xué)生成為老師的時(shí)候。

是啊，當(dāng)學(xué)生成為老師的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生成為一名有創(chuàng)新精神、有作為、有成就的老師的時(shí)候，曾經(jīng)是這位學(xué)生的老師，我心中滿溢著的這份青出于藍(lán)的幸福，是用任何形容詞都會(huì)顯得蒼白的。

我知道，這份幸福，是學(xué)生奮斗出來的。

早在上世紀(jì)九十年代初，在武漢的一次中學(xué)生的藝術(shù)比賽中，我發(fā)現(xiàn)了魏亮，我記住了魏亮。當(dāng)時(shí)，她參賽的節(jié)目是獨(dú)舞《雀之靈》。那時(shí)，楊麗萍創(chuàng)作并表演的舞蹈《雀之靈》，在社會(huì)上有很大的影響，許多習(xí)舞的女孩子紛紛學(xué)演，在許多藝術(shù)匯演中都會(huì)看到這個(gè)節(jié)目。魏亮表演的《雀之靈》之所以給我留下深刻的印象，正是她竭力想用身體去表達(dá)作品內(nèi)涵的強(qiáng)烈欲望。

一九九五年秋，魏亮成為了我的學(xué)生。他所在的這個(gè)班，是我的重點(diǎn)工作之一，所以我關(guān)注這個(gè)班每一門課程的教學(xué)過程，我關(guān)注這個(gè)班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

這個(gè)班畢業(yè)的時(shí)候，我把魏亮留下了，留在武漢市藝校當(dāng)老師。按常理，舞蹈專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生留校當(dāng)老師，一般都會(huì)放到舞蹈教研室，擔(dān)任舞蹈專業(yè)的任課老師�？墒俏也�，我把魏亮放到了戲劇表演教研室，讓她擔(dān)任戲劇表演專業(yè)的形體課老師。

這個(gè)決定的依據(jù)，正是魏亮表演的《雀之靈》給我留下的印象：她那竭力想用身體去表達(dá)作品內(nèi)涵的強(qiáng)烈欲望。

我把為什么這么做的理由，詳詳細(xì)細(xì)地告訴了魏亮。

上世紀(jì)五十年代末，我考上了武漢人藝的歌劇學(xué)員班，我們班有形體課。畢業(yè)后，我留在武漢人藝（即后來的武漢歌舞劇院）歌劇團(tuán)當(dāng)演員，歌劇演員也每天都有形體基本功訓(xùn)練。后來，我作為劇院的藝術(shù)生產(chǎn)管理者，作為藝校的藝術(shù)教育組織者，也都在戲劇表演專業(yè)開設(shè)形體訓(xùn)練課程。幾十年來，戲劇表演專業(yè)的形體訓(xùn)練課，請(qǐng)的都是專業(yè)表演能力和專業(yè)教學(xué)能力都很強(qiáng)的舞蹈教師，可是，上的都是千篇一律的簡化了的舞蹈課。無論是芭蕾課，古典舞課，還是民間舞課，都是比舞蹈專業(yè)班的課程在強(qiáng)度上減弱一點(diǎn)，在難度上降低一點(diǎn)，在課時(shí)量上減少一點(diǎn)，在推課的進(jìn)度上緩慢一點(diǎn)……數(shù)十年如此，沒有變化。這種簡化了的舞蹈課，缺乏明確的教學(xué)理念，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，訓(xùn)練的結(jié)果是，成績最好的學(xué)生，都趕不上較差的專業(yè)舞蹈演員，甚至比不上優(yōu)秀的業(yè)余舞蹈演員。比上肯定是不足的，比下也不見得有余。把培養(yǎng)專業(yè)舞蹈演員的教學(xué)課程，簡化了以后來作為戲劇演員的培訓(xùn)課程，顯然是無法達(dá)到目的的。

我一直在想，戲劇表演專業(yè)有自身的藝術(shù)規(guī)律，戲劇表演專業(yè)教學(xué)的形體課程，也應(yīng)該有自身的理念、目標(biāo)和獨(dú)特的課程體系。簡化了的舞蹈課的教學(xué)時(shí)代應(yīng)當(dāng)過去了，我們應(yīng)該探索、研究，創(chuàng)建屬于戲劇表演專業(yè)自己的形體課程體系。

這一番話，魏亮聽進(jìn)去了；這個(gè)課題，魏亮研究和實(shí)踐了二十年。

魏亮在武漢市藝術(shù)學(xué)校戲劇表演教研室擔(dān)任形體教師的同時(shí)，我還讓她擔(dān)任戲表班班主任，目的是讓她了解戲表專業(yè)開設(shè)的課程，以及戲表學(xué)生的素質(zhì)。她可以隨時(shí)進(jìn)課堂看課，她可以全程了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

接著，我邀請(qǐng)上海戲劇學(xué)院表演系徐衛(wèi)紅老師和姚家征老師到藝校來，進(jìn)行了一周的專業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練。我知道，上戲表演系的老師早就在琢磨戲劇表演形體訓(xùn)練的教學(xué)改革，并推出過一些并非簡化了的舞蹈課的形體訓(xùn)練課程。姚家征老師在藝校的強(qiáng)化訓(xùn)練中，就推出了一堂這樣的課。這堂課，給正在入門的魏亮，打開了眼界，拓寬了視野。

魏亮在藝校工作了四年，我認(rèn)為她對(duì)戲表專業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生狀況，應(yīng)該有一個(gè)基本的了解了。我想，應(yīng)該送她出去進(jìn)修了。還沒等我找她談，她倒先向我提出了進(jìn)修的申請(qǐng)。而且，我們不約而同地選擇了上海戲劇學(xué)院。

半年進(jìn)修，我相信，她如魚得水。上戲有她開展教學(xué)研究的指導(dǎo)教師，上戲有她開展課題研究的最佳學(xué)術(shù)環(huán)境�？墒牵�半年哪兒夠呢？！于是再讀一個(gè)本科；于是再讀研；在少年宮任教，在同濟(jì)大學(xué)任教；無論是學(xué)習(xí)還是工作，戲劇表演身體表達(dá)這個(gè)課題，始終在思考中，在創(chuàng)編中，在實(shí)踐中，二十年如一日。

2000年，我從武漢市藝校退休。2002年，我應(yīng)四川師范大學(xué)邀請(qǐng)，去參與創(chuàng)建西南地區(qū)第一個(gè)音樂劇本科專業(yè)，同時(shí)，指導(dǎo)四川省藝術(shù)學(xué)校音樂劇中專班的專業(yè)教學(xué)。2003年初，寒假期間，我?guī)�魏亮到四川省藝校給音樂劇班進(jìn)行十天的強(qiáng)化訓(xùn)練。我想看看，幾年在上戲的研習(xí)，魏亮在課題上有什么進(jìn)展。我看了她的訓(xùn)練過程，我看了她的匯報(bào)課，我發(fā)現(xiàn)，她的課程內(nèi)容有了很大的變化，她自編的教材已經(jīng)有了戲劇表演專業(yè)的特點(diǎn)。匯報(bào)后的座談會(huì)上，四川省藝校的幾位老師都說，沒想到形體訓(xùn)練還能這樣上課，覺得好新鮮，又有針對(duì)性，大開思路。

幾年不見，魏亮在路上了。

此后，我一直在成都教學(xué)，魏亮在上海學(xué)習(xí)和工作，可是我們每次在上海的見面，我都能聽到魏亮滔滔不絕地談她的課題，談她取得進(jìn)展的喜悅，津津有味；談她遇到問題的糾結(jié)，苦苦思索。這些交談，不僅僅是理性的學(xué)術(shù)，更有感情的溫度。

有一次她問我，一個(gè)人從門外向我們走來，看起來他是朝向你的，實(shí)際上他的目標(biāo)是我；和看起來他是朝向你的，實(shí)際上他也是沖著你來的。兩者有區(qū)別嗎？當(dāng)然有區(qū)別！我明白，這是她編創(chuàng)的身體表達(dá)的練習(xí)。她編創(chuàng)了許多練習(xí)，試圖突出練習(xí)的戲劇性，把外部動(dòng)作和內(nèi)部動(dòng)作有機(jī)結(jié)合起來。這些練習(xí)絕非簡化了的舞蹈片段。

又有一次，她問我，肢體語言，身體語言，意思一樣嗎？當(dāng)然不一樣！一般來說，肢體是指人的軀體四肢，可是身體包括大腦和心臟呀。行動(dòng)是受思維支配的。我明白了，她在思考這個(gè)體系的核心理念。

還有一次，她告訴我，她已經(jīng)編創(chuàng)了相當(dāng)多的戲劇形體練習(xí)小品，課堂實(shí)踐的效果也很好，她正在思考，用怎樣的理念把這些練習(xí)進(jìn)行歸納，使之系統(tǒng)化。我明白，她的課題已經(jīng)到了關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。我對(duì)她說，把眾多的練習(xí)系統(tǒng)化的理念，恐怕在戲劇和舞蹈范疇中都難以找到，你已經(jīng)跨界了，現(xiàn)在應(yīng)該把你的雙手向左右兩邊伸出去，到其他藝術(shù)門類，甚至到藝術(shù)范疇之外的相關(guān)專業(yè)中，去研究和尋求。

最后的百米沖刺，恐怕是她最艱難的時(shí)候。

人但有恒，事無不成。她終于破解了。她在中國傳統(tǒng)文化中得到了她苦苦追尋的那條根脈，詩.畫身體,正是她用來統(tǒng)帥屬于中國的戲劇化身體表達(dá)課程體系的理念。

一個(gè)課題，做了二十年的功課，難能可貴。

曾國藩在他的家書中有這樣一句話：學(xué)問之道無窮，總以有恒為主。

魏亮經(jīng)過二十年的研習(xí)，踏實(shí)了她的戲劇化身體表達(dá)教學(xué)體系的第一步，為她以后的研究方向奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正因?yàn)槲毫猎谘辛?xí)這個(gè)教學(xué)體系的過程中已經(jīng)跨界，所以這個(gè)體系是可以向人文范疇的其他領(lǐng)域延伸的，比如，它對(duì)人際交流與溝通，推進(jìn)組織文化與企業(yè)文化的建設(shè)等范疇，也具有推廣和訓(xùn)練的價(jià)值。

《詩畫.身體--戲劇化身體表達(dá)課程體系》剛剛成形，還有不足之處，還需要專家學(xué)者的指導(dǎo)、幫助。但我相信，魏亮不會(huì)停止她的腳步，會(huì)堅(jiān)定地走下去，在專家學(xué)者的指導(dǎo)和幫助下，使這個(gè)體系更臻完美。

沈承宙 2018年5月于武漢