讓課堂說話

一
本學(xué)期，我新接一個(gè)三年級班，開學(xué)前幾天，我給家長們寫了一封信：
各位家長：
很高興能執(zhí)教十一班，與諸位的孩子一起學(xué)習(xí)語文，一起成長。三年級是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵期，因此除了我在學(xué)校里努力外，還需要諸位與孩子們在家里花些心力。請先重視以下幾件事情：
堅(jiān)持每天與孩子交談。談老師、談同學(xué)、談生活中的小事、談閱讀體會等等，都可。要強(qiáng)調(diào)的是，交談時(shí)務(wù)必保持平和理性平等交流的狀態(tài)。同時(shí)，不管用普通話還是方言交流（我建議用方言），務(wù)必用規(guī)范的話語方式，盡量說得有條理。不要讓孩子只回答一個(gè)字或者一個(gè)詞，而是要努力說段落。
每天讓孩子大聲流利地朗讀課文（或者孩子感興趣的文字材料）十分鐘至十五分鐘。有些孩子有每天朗讀英語的習(xí)慣，學(xué)習(xí)中文同樣也要朗讀。這是每天必做的功課，務(wù)必堅(jiān)持。一個(gè)學(xué)期之后，大家會有驚喜。
如果您的孩子已經(jīng)具備了閱讀習(xí)慣，那么恭喜您。如果您的孩子還沒有閱讀的習(xí)慣，那么三年級是最后的機(jī)會了，過了這一年，再想培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，會比較困難。開學(xué)之后，我會每月發(fā)布班級共讀書目，家長可以上網(wǎng)或者去書店買。如果實(shí)在沒有時(shí)間，我可以代購。每月共讀的書，我會在學(xué)校里進(jìn)行指導(dǎo)。在家里應(yīng)給孩子準(zhǔn)備一點(diǎn)課外書（參考書目等我了解了學(xué)生情況后發(fā)布）�，F(xiàn)階段的閱讀不要在乎孩子讀到多少東西，主要是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。所以每天晚上要有固定的閱讀時(shí)間。不要讓孩子過多接觸電子產(chǎn)品，盡量不要當(dāng)著孩子的面長時(shí)間使用智能手機(jī)等新型電子產(chǎn)品。孩子閱讀的書籍以符合孩子興趣為主，不要局限于文學(xué)作品。在正常的情況下，他們想看什么就看什么。如果您愿意，可以定期翻閱孩子正在看的書，閑暇時(shí)與孩子交流交流，那樣效果會更好。關(guān)于閱讀，還會有一些具體的做法，屆時(shí)期望得到諸位的支持。
每學(xué)完一篇課文，會在校內(nèi)默寫詞語，這是必做的功課，我會提前布置。請家長在家里幫孩子復(fù)習(xí)好。
三年級第一學(xué)期，我們依然用鉛筆書寫作業(yè)。如果使用木頭鉛筆，那么要教會孩子定期削鉛筆。每一份作業(yè)字跡必須端正，卷面必須整潔，書簿不能卷角。這些小事看上去不起眼，實(shí)際上作用很大，請不要忽視。抄寫詞語連續(xù)得到十個(gè)優(yōu)且無錯(cuò)誤的孩子將得到獎(jiǎng)勵(lì)我寫的一本小書（簽名本）。
請為孩子準(zhǔn)備一本筆記本（普通的練習(xí)本就好），屆時(shí)您可以通過孩子的筆記，知道他在校的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
各位家長，學(xué)好語文很簡單，多讀多寫就好。學(xué)好語文又很難，因?yàn)檫@不僅需要孩子們有韌性，還需要老師家長也有韌性。
總之，慢慢來，不要急，更不必有任何焦慮，都會好的。
我把信分享在QQ群里，同行們除了表示感謝，還問我是否有其他年級的語文學(xué)習(xí)要求。我趕緊找出一些資料分享給大家。一位老師開玩笑道：朱老師的寶箱里，寶貝真不少。其實(shí)，這些教學(xué)資料真不算稀奇。我很幸運(yùn)，剛走上講臺時(shí)，得到不少前輩的指點(diǎn)。他們告訴我如何備課、上課、管理作業(yè)簿，如何與家長交流，等等。臨到復(fù)習(xí)迎考階段，我看到他們拿出平時(shí)積累的資料，根據(jù)考綱，設(shè)計(jì)出質(zhì)量很高的復(fù)習(xí)卷。于是我也慢慢養(yǎng)成積累工作資料的習(xí)慣。如今信息技術(shù)發(fā)達(dá)，電腦普及，整理儲存資料更是便捷。不過，如果沒有這個(gè)習(xí)慣，這些資料倒真的有點(diǎn)金貴了。
年輕時(shí)，天天受著前輩們的熏陶而不自知。教了20多年的書，漸漸明白當(dāng)年許許多多課堂內(nèi)外細(xì)枝末節(jié)的意義，而且常常回想起前輩們在課堂中的風(fēng)采。
20多年前，我的師父賈志敏老師五十開外。他彎著腰，與一年級的孩子手拉手，念兒歌《兩個(gè)名字》。他坐在小椅子上，讓學(xué)生蒙住自己的眼睛，背課文做游戲。這些情景仿佛就在昨天。一篇《鎮(zhèn)定的女主人》，賈老師上得簡簡單單，幾次巧妙的句式練習(xí)，就讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，鍛煉了言語能力。用震撼形容當(dāng)時(shí)聽課的感受，一點(diǎn)兒也不為過。后來，賈老師年紀(jì)大了，身體也不好，但為孩子們上作文課時(shí)，竟依然用表演的方式再現(xiàn)生活場景，激發(fā)學(xué)生興趣。課后，我寫下感想：
小學(xué)生寫作文的難點(diǎn)無非兩點(diǎn)不知道寫什么和不知道怎么寫。其中后者尤難。賈老師的素描作文將生活中的場景搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過情境和材料具備形成典型表象的技能。這樣便能很好地解決前述難題。典型表象就是那些最能反映事物本質(zhì)特點(diǎn)的知覺形象。學(xué)生一旦在頭腦中能對某事某物形成典型表象，就能將一篇文章的骨架搭出來。賈老師在教學(xué)中安排了一次表演，就是培養(yǎng)學(xué)生這一技能�？此齐S意的表演，其實(shí)并不簡單。賈老師先是口述情節(jié)，再為參加表演的學(xué)生說戲，隨后才表演。最后還組織學(xué)生將表演內(nèi)容梳理成幾句話。在此基礎(chǔ)上，才讓學(xué)生動(dòng)筆。由于設(shè)置了坡度，學(xué)生習(xí)作難度降低了，這有助于學(xué)生形成良好的作文心理。有人總擔(dān)心材料作文會影響到學(xué)生的想象力，其實(shí)，完全不必。當(dāng)學(xué)生學(xué)會怎么寫后，他們的想象力便猶如插上翅膀，能夠自由翱翔。
我還有幸在七年前走進(jìn)過復(fù)旦附中張大文老師的課堂。那次他給我們講《為了忘卻的記念》。張先生用文本細(xì)讀的方式講解文章第一部分。全用串講，發(fā)掘出文字背后的意思，闡述自己的見解。串講完畢，張先生歸納白莽的人物形象特點(diǎn)，并請學(xué)員尋找貫穿第一部分的線索。再請大家自學(xué)第二部分，用相同的方法分析柔石的形象特點(diǎn)以及敘述線索。
自學(xué)結(jié)束，我自告奮勇舉手作答。我說，我認(rèn)為線索是迂這個(gè)字，而柔石的形象特征也是迂。這個(gè)字看上去是貶義的，其實(shí)魯迅卻是喜歡的，并認(rèn)為這正是中國的青年所欠缺的。再用文本細(xì)讀的方式驗(yàn)證了我的觀點(diǎn)，也結(jié)合魯迅其他文章說明我的體會。講了十多分鐘，趕緊收束。張先生笑瞇瞇地鼓勵(lì)我，說可以得滿分。隨后他又串講一番，還提到幾處前后呼應(yīng)關(guān)聯(lián)的處理。后面幾個(gè)部分用串講、提問、范讀、朗讀來組織教學(xué)。
張先生用曲線圖揭示出魯迅作文時(shí)跌宕起伏的情緒，提醒學(xué)員不要因?yàn)樾炫喔�的注釋而影響對魯迅思緒發(fā)展的正確體悟。這兩點(diǎn)是整堂課的高潮。最后，張先生從記敘、描寫、抒情三方面作總結(jié)，并用環(huán)形圖說明三者糅合的關(guān)系。
那時(shí)，張先生已七十三歲高齡，教學(xué)中始終充滿激情，聲震屋宇，全身心地投入。這對全體聽課者而言是一種震撼，是一種感召。教師對于教學(xué)，只有這樣真心真情地付出，才能細(xì)致地分析鉆研補(bǔ)充教材，提煉出合適的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正有所得。
有老師在聽課后對串講提出疑問。其實(shí)，串講不應(yīng)該是討論的主要內(nèi)容。這堂課，從教學(xué)形式上來說，簡單得不能再簡單，但透過簡單，我能感受到教法與學(xué)法的和諧統(tǒng)一。教師示范分析文本，學(xué)生再學(xué)著使用教師的方法，最后教師根據(jù)學(xué)生的反饋再次示范。這樣的學(xué)習(xí)過程的意義，即使沒有受過專業(yè)師范教育的人也能理解。但真的要讓這個(gè)過程體現(xiàn)在每一節(jié)課上，有多少教師能做到呢？教師不斷研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，研究提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法，是教師專業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。
近年來，工匠精神成了熱詞。奇怪的是，教書匠一詞依然褒貶不一。其實(shí)，要成為教書匠，在職業(yè)生涯中教好每一屆學(xué)生，真不容易。因?yàn)榻處煹姆��?wù)對象是活生生的人，而且隨著社會發(fā)展，人的情況會變化。原先有效的教育教學(xué)方法可能過時(shí)，失去作用。怎么辦？重新了解學(xué)生，更新知識結(jié)構(gòu)，研習(xí)新的方法。時(shí)代在前行，真真假假的學(xué)習(xí)資源越來越多，甚至到了亂花迷眼的地步。如何甄別？前輩們素樸的課堂說得很清楚堅(jiān)守常識，秉持學(xué)科本質(zhì)。
堅(jiān)守常識，秉持學(xué)科本質(zhì)的課堂能說老實(shí)話，只有說老實(shí)話的課堂才能對師生有益。

二
說話，是為了發(fā)表感受，分享觀點(diǎn)，我的課堂自然要說我的認(rèn)識和觀點(diǎn)。
我以為，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該有兩項(xiàng)啟蒙的任務(wù)。一是對孩子的運(yùn)用語言文字能力進(jìn)行啟蒙。在學(xué)校中，孩子應(yīng)該接受系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)的語言文字學(xué)習(xí)，并且通過學(xué)習(xí)，不僅能夠理解運(yùn)用母語，還要獲得對母語的熱愛以及不斷學(xué)習(xí)母語的興趣和能力。二是對孩子的思想、價(jià)值觀、人生態(tài)度進(jìn)行啟蒙，為其成為合格的現(xiàn)代社會公民打好基礎(chǔ)。我這樣理解啟蒙兩字：啟，即平等對話，在和諧溫馨的氣氛中傳授知識、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力，高處著眼，低處入手，傳遞普世的價(jià)值觀；蒙，即注重基礎(chǔ)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，整合新舊，講究互動(dòng)生成，力求教學(xué)形式靈活，教學(xué)效果有效，教學(xué)氛圍愉悅。
語言的啟蒙需要循序漸進(jìn)，由字詞到句段，追求的目標(biāo)是理解與運(yùn)用。思想的啟蒙必須依托語言的學(xué)習(xí)，與其緊密整合，才能不僵化不突兀，將抽象的觀念化為真切的情感，達(dá)到水到渠成、潤物無聲、沁人心脾的效果。在教學(xué)活動(dòng)中，語言文字啟蒙與思想的啟蒙不是割裂的，而是彼此滲透、關(guān)聯(lián)的。扎實(shí)的語言文字練習(xí)是對小學(xué)生進(jìn)行思想啟蒙的基礎(chǔ)，少了這個(gè)，思想啟蒙將墜入空談。反之，啟蒙之花將自然綻放。如此，當(dāng)學(xué)生學(xué)完一篇課文，留在他們心里的就不僅僅是個(gè)故事，他們還能懂得詞句的意思，學(xué)會閱讀、表達(dá)的方法，獲得心靈的滋養(yǎng)、啟蒙，這是小學(xué)語文教學(xué)的核心任務(wù)。
說一個(gè)觀點(diǎn)，注意表達(dá)方式，別人就容易接受，反之，則可能遭到拒絕。說話之道，歸根結(jié)蒂就是將心比心、推己及人。課堂要把話說好，在于教學(xué)有設(shè)計(jì)感。教學(xué)設(shè)計(jì)感落實(shí)與否，在于教師心中是否有課標(biāo)、有學(xué)生，是否了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，是否能為學(xué)生解決困難。
每當(dāng)在課堂中見到學(xué)生對答如流，我們總會情不自禁地贊嘆。圈外人士比我們更喜歡這樣的場景，然后總能抒發(fā)出許多感想和不切實(shí)際的愿景。我的想法是學(xué)生在課堂中的優(yōu)異表現(xiàn)，一是因?yàn)楹⒆觾?yōu)異的天賦，二是因?yàn)榻處熎綍r(shí)的教授。當(dāng)教師教會了學(xué)生某項(xiàng)知識技能，然后又提供適切的機(jī)會使其將知識方法融會貫通，學(xué)生的聰明才智才能通過他們的交流或者其他形式表現(xiàn)出來。在課堂上聽到孩子的一次精彩發(fā)言，歡喜之余千萬不要以為這是天上掉下來的餡餅，而應(yīng)該去探尋孩子之前已經(jīng)學(xué)會了什么，老師是怎么教的，精彩發(fā)言的背后是怎樣的思維過程、學(xué)習(xí)過程，這個(gè)過程能否讓更多的孩子共享。
小學(xué)生是要教的。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該基于課程標(biāo)準(zhǔn)來確定，教學(xué)方法應(yīng)該基于學(xué)情來選擇，教學(xué)過程要圍繞這兩點(diǎn)精心設(shè)計(jì)。當(dāng)然，我的意思不是教師設(shè)計(jì)好教案，引著學(xué)生一步一步完成。理想的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是內(nèi)緊外松，以互動(dòng)生成的方式達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，甚至出現(xiàn)未預(yù)料到的更好的結(jié)果。譬如師生共同畫一棵大樹，師生先一起畫出枝葉，而主干的位置在教師心里。學(xué)生先畫這枝或后畫那葉，都行，教師在一旁協(xié)助就好。枝葉畫完，主干自然呈現(xiàn)。這樣的課堂是有設(shè)計(jì)感的。
以我教授的滬教版三年級《全神貫注》一課為例，詳細(xì)說說設(shè)計(jì)感。
《全神貫注》一文是從茨威格的回憶錄《昨日的世界》中選出來的。編者將敘述角度從原來的第一人稱改為第三人稱。全文緊緊扣住全神貫注一詞展開。其中第二自然段分成三個(gè)部分將主人公忘我工作的狀態(tài)寫得細(xì)致生動(dòng)。學(xué)生理解課文內(nèi)容與中心不難。但是了解作者如何寫出全神貫注（即表達(dá)形式），是難點(diǎn)。還有第二自然段中的層次區(qū)分也是難點(diǎn)。因此，我把教學(xué)目標(biāo)定在了解作者通過人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等角度寫出主人公的特點(diǎn)。第二自然段的層次分析，只是示范給學(xué)生看看，不多作解釋。除了三年級要落實(shí)的字詞教學(xué)、朗讀指導(dǎo)外，還將課后習(xí)題中的背誦、詞語辨析等都結(jié)合在教學(xué)中。
語文課講究關(guān)注表達(dá)形式，一是關(guān)注文本作者的表達(dá)，二是關(guān)注學(xué)生的表達(dá)。學(xué)生要學(xué)會規(guī)范、得體地表達(dá)。不管是說話還是作文都要看清對象，分清場合。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，并不容易，需要充分利用課文材料，設(shè)計(jì)言語活動(dòng)，勤加練習(xí)。有些老師總擔(dān)心，教表達(dá)形式會不會讓課堂枯燥乏味。其實(shí)，表達(dá)形式的教學(xué)不是機(jī)械地講解習(xí)作方法，而是教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生了解作者的表達(dá)方式，更好地理解文章內(nèi)容和思想情感。
想讓課堂不枯燥乏味，得妥善處理教學(xué)難點(diǎn)。有的難點(diǎn)要分解開來教，有的難點(diǎn)要由教師充分示范。比如教《全神貫注》時(shí)，根據(jù)學(xué)情，我將表達(dá)形式的教學(xué)與朗讀指導(dǎo)結(jié)合起來，將難點(diǎn)的教學(xué)分成新授、鞏固、運(yùn)用三個(gè)階段，讓教有過程。
想讓課堂不枯燥乏味，得處理好教師教授與學(xué)生自學(xué)自悟的關(guān)系。教師需要在教學(xué)中不斷創(chuàng)造條件讓學(xué)生使用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互幫互助，獲得新的知識技能。在《全神貫注》的教學(xué)中，我三次指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫羅丹修改雕像的段落，三次指導(dǎo)用了不同方式，給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)有經(jīng)歷。
將課后練習(xí)或者作業(yè)指導(dǎo)設(shè)計(jì)成教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)習(xí)效率的好方法。《全神貫注》的課后練習(xí)中有道選擇題，題目不好，但題型好。我將該題型用于辨析省略號的作用上，當(dāng)學(xué)生得到答案之后，又可讓其明白句中一對對反義詞的作用。
有朋友問我：強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)感，每個(gè)細(xì)節(jié)都考慮得很周全，會不會阻礙互動(dòng)生成，出現(xiàn)教師牽著學(xué)生走的情況？我笑著說：怎么會！設(shè)計(jì)得越精細(xì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程就能預(yù)設(shè)得更充分，更好地促發(fā)生成，真正把學(xué)生教會，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉悅。

三
每天上完課，我總是盡快將教學(xué)過程記錄下來，屈指算來已經(jīng)堅(jiān)持了11年。抄兩段在下面：
教《窮人》時(shí)，學(xué)生搶著交流閱讀體會。一個(gè)孩子說，她注意到課文第一節(jié)中寫主人公桑娜的小屋溫暖而舒適。這說明桑娜很能干，另外也說明他們夫妻很善良，因?yàn)樯屏�，所以家才會顯得溫暖。同時(shí)也暗示我們故事最終會是一個(gè)好的結(jié)局鄰居家的孤兒被收養(yǎng)了。另一個(gè)孩子得到啟發(fā)，說自己留意到課文最后一句話：你瞧，他們在這里啦。孩子說，這個(gè)啦字寫出桑娜在對丈夫撒嬌。另一個(gè)孩子反駁說，啦字寫出了她的開心。因?yàn)樽约哼�沒有說要收養(yǎng)鄰居孩子的事，而丈夫卻主動(dòng)說了。第三個(gè)孩子說，啦字也寫出了夫妻倆想法一致，一樣善良，桑娜為有這樣的丈夫而開心。
每周我都讓學(xué)生們寫一篇隨筆，字?jǐn)?shù)不限，題材不限，可以寫實(shí)，可以虛構(gòu)，想怎么寫就怎么寫，發(fā)揮出自己最好的水平就好。于是驚喜出現(xiàn)了，一個(gè)孩子讀了周作人和梁實(shí)秋，他寫道：相比《雅舍談吃》，我覺得周作人老先生寫的《知堂談吃》看了更讓人回味。梁實(shí)秋老先生寫的《雅舍談吃》看了讓人興奮，恨不得立刻吃到書上的美食。兩本書各有各的特點(diǎn)，我都很喜歡。一通表揚(yáng)，一番點(diǎn)評之后，這個(gè)孩子又寫了一篇，還是用比較的方法：金庸的書把細(xì)節(jié)描寫發(fā)揮得淋漓盡致，讓人猶在書中，為此神魂顛倒。書中人物的一招一式讓人熱血涌動(dòng)。而古龍的書，卻又別有洞天，他的小說比金庸更現(xiàn)代，劇情更懸疑，總有讓人出乎意料的結(jié)果，使人很難停下閱讀，看了還想看。
幸好有動(dòng)筆的習(xí)慣，不然這些小細(xì)節(jié)都會隨著時(shí)間的流逝而被遺忘。幸好記錄下了這些課堂話語，使我能不斷反思、改進(jìn)。在這樣的課堂上，我是老師，也是學(xué)生。我是教授者，也是傾聽者。我把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的成果分享給我。讓師生共同成長的課堂真是迷人。
2016年9月7日