小學(xué)科學(xué)課程是一門重要的基礎(chǔ)課程，它的設(shè)置與實施直接關(guān)系到未來公民的科學(xué)素養(yǎng)。2001年教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級）》（實驗稿），時間已過去15年，其他科目已修訂完成并于2011年底頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，而義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級）一直處于修訂之中，盡管公布了三個“征求意見稿”，但爭論未能平息，修改稿仍處于完善之中，正式的課程標(biāo)準(zhǔn)至今尚未頒布，人們翹首以待。本書選擇中外小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，試圖通過國際比較研究，概括小學(xué)科學(xué)課程改革的共同特征與差異所在，為我國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化與完善提供合理建議，以此推動小學(xué)科學(xué)課程改革。
　　本研究翻譯、評介國外最新小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)文獻，展開中外橫向比較，比較研究涉及的地域包括歐、美、亞、非、大洋洲五大洲的英國、德國、美國、加拿大、新加坡、日本、韓國、中國、南非和澳大利亞等十多個國家。研究內(nèi)容涉及課程設(shè)計、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施建議、課程評價建議等諸多方面的中外比較，較為系統(tǒng)地梳理了國外小學(xué)科學(xué)課程改革與發(fā)展成果，總結(jié)了國外小學(xué)科學(xué)課程改革的經(jīng)驗與共同特點，并在此基礎(chǔ)上，參照國際經(jīng)驗與發(fā)展趨勢，提出了優(yōu)化我國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的對策與建議。
　　中外小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究面臨諸多困難。首先，國外小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)文本的翻譯是一個難點。一些國家如德國、韓國、日本的官方語言不是英語，如何做到準(zhǔn)確無誤地翻譯，是擺在研究者面前的一個不小的難題。為此，我們盡可能尋找與課程文本對應(yīng)的官方英文文本，如果實在找不到英文版本，就尋求小語種專家的幫助，請他們協(xié)助翻譯。其次，課程比較自身的難度問題。比較研究涉及不同國家歷史、傳統(tǒng)、文化及其差異，只有結(jié)合這些差異才能對不同國家在相關(guān)教育方面的不同做法的深層原因進行深入分析。然而，要對這些國家課程文本背后各自的歷史、傳統(tǒng)、文化進行把握，在短期內(nèi)似乎很難做到。第三，比較研究還涉及比較的角度與框架問題。選擇何種角度與框架較為恰當(dāng)，又如何一以貫之，難度頗大。針對這些問題，我們組織研究生們閱讀相關(guān)文獻，進行讀書交流與問題探討，經(jīng)過全體人員數(shù)年的共同努力與辛勤工作，終于如期完成研究任務(wù)。成果出版前，我們又對其進行了反復(fù)的修改與完善。
　　本書的基本思路與內(nèi)容為：首先概述不同國家科學(xué)教育改革歷程；再從小學(xué)科學(xué)課程的設(shè)計思路、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面進行中外比較，概括異同所在，分析異同存在的原因；最后據(jù)此提出國外標(biāo)準(zhǔn)對我國的啟示。在多個國別比較研究之后，對國外各個國家的課程標(biāo)準(zhǔn)進行較為系統(tǒng)的梳理，總結(jié)國外小學(xué)科學(xué)課程改革的基本趨勢，提出優(yōu)化與改進我國小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的系列建議。
　　該書的主要撰寫者（研究分工）為：揚州大學(xué)的潘洪建（第一章、十二章）、劉騰（第二章）、孫建（第三章）、趙靜（第四章）、肖一玫（第五章）、戴婷婷（第六章）、徐菲（第七章）、吳旭（第八章）、戴霞蘭（第九章）、趙立（第十章）。另外，首都師范大學(xué)的余懿，揚州大學(xué)的高翔與虞凌洪，參與了第十章的撰寫工作。全書由潘洪建負責(zé)設(shè)計、統(tǒng)稿。
　　本書選擇國外現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進行比較，資料較為豐富，國別較多，也較系統(tǒng)，適合小學(xué)科學(xué)教師、師范生、研究生閱讀以及小學(xué)教研人員參考。在寫作過程中，我們引用了一些研究者的資料與觀點，在此一并致謝。由于時間較緊，作者能力有限，研究存在不少問題與缺陷，真誠地希望讀者批評、匡正。