在我國(guó)高校，用英語(yǔ)或雙語(yǔ)教授專業(yè)課程（以下簡(jiǎn)稱：英／雙語(yǔ)教學(xué)）始于改革開(kāi)放引進(jìn)熱潮，歷經(jīng)30年，雖發(fā)展不快，仍在緩慢推進(jìn)。20世紀(jì)80年代，改革開(kāi)放后留學(xué)歸來(lái)的教育界學(xué)者們不僅引進(jìn)了各學(xué)科先進(jìn)的研究成果，也隨之引進(jìn)了西方高校的教材。以清華大學(xué)出版社為領(lǐng)軍的國(guó)內(nèi)出版社適時(shí)地引進(jìn)了西方優(yōu)秀教材的影印版，推動(dòng)了一些高校開(kāi)始在專業(yè)課程中開(kāi)展英／雙語(yǔ)教學(xué)。2007年以來(lái)，國(guó)家教育質(zhì)量工程專設(shè)的“國(guó)家高校雙語(yǔ)教學(xué)示范課程建設(shè)點(diǎn)”的評(píng)定項(xiàng)目被視為政府教育發(fā)展的政策風(fēng)向標(biāo)，正有力地推動(dòng)著高校英／雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
    但對(duì)英／雙語(yǔ)教學(xué)的必要性，我國(guó)高校內(nèi)部一直爭(zhēng)議不斷。爭(zhēng)議首先圍繞著中國(guó)人用英語(yǔ)教學(xué)的必要性。在公認(rèn)英語(yǔ)是目前世界通用語(yǔ)言的前提下，英／雙語(yǔ)教學(xué)的必要性取決于我國(guó)高校師生是否有必要及時(shí)汲取世界最新的知識(shí)和研究成果。答案是不言而喻的。況且英／雙語(yǔ)教學(xué)省卻了翻譯過(guò)程，可以避免常見(jiàn)的信息減損和曲解問(wèn)題。不過(guò)，信息發(fā)布者-教師的英語(yǔ)演講能力和信息接收者——學(xué)生的英語(yǔ)解讀能力不足又成為開(kāi)展英／雙語(yǔ)教學(xué)的障礙。因而常見(jiàn)的反對(duì)意見(jiàn)是，開(kāi)展英／雙語(yǔ)教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容就會(huì)縮水，因?yàn)橹v授者和聽(tīng)眾都得花費(fèi)精力和時(shí)間解譯內(nèi)容。如此看來(lái)，我國(guó)開(kāi)展英／雙語(yǔ)教學(xué)的高校教師必須應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，洞察在我國(guó)現(xiàn)有條件下用英文原版教材開(kāi)展英／雙語(yǔ)教學(xué)的利和弊，并找到可行的揚(yáng)長(zhǎng)避短的路徑。在經(jīng)濟(jì)開(kāi)放和全球化的大趨勢(shì)推動(dòng)下，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分量加重，英語(yǔ)普及程度逐年提高，高校新生的英語(yǔ)基礎(chǔ)愈益扎實(shí)；教師的英語(yǔ)能力也隨著師資的新陳代謝而日見(jiàn)增強(qiáng)。這一趨勢(shì)無(wú)疑在為英／雙語(yǔ)教學(xué)營(yíng)造越來(lái)越有利的條件。盡管如此，不同于以英語(yǔ)為主要語(yǔ)言或官方語(yǔ)言的一些國(guó)家，英語(yǔ)在我國(guó)的普及率仍較低。在青少年中，英語(yǔ)的普及程度和英語(yǔ)應(yīng)用能力還僅處于初級(jí)水平；高校中能用英語(yǔ)演講的教師尚屬少數(shù)，且熟練程度還有待大幅提高。這樣的師生英語(yǔ)基礎(chǔ)，使得英／雙語(yǔ)教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)。
    同時(shí)。在多數(shù)的中國(guó)高校課堂里，教學(xué)任務(wù)多被視為逐章講解某本教材的內(nèi)容。本土中文教材通常是400～500頁(yè)的32開(kāi)本，含理論框架、主要知識(shí)點(diǎn)、計(jì)算方法和習(xí)題，但案例和故事不在其中，多由教師在講解時(shí)添加，以演示和詮釋理論要點(diǎn)。迄今仍然普遍盛行的“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)法側(cè)重于傳授知識(shí)，從多數(shù)評(píng)教指標(biāo)可見(jiàn)，只要學(xué)生感覺(jué)教師講得精彩、有條理、能解惑，就算教學(xué)成功。