本書(shū)的使命是幫助老師們用專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)發(fā)成課程，并用有效的教學(xué)方式傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)幾乎是內(nèi)容的堆砌，老師備課的主要任務(wù)是準(zhǔn)備自己要講的內(nèi)容。本書(shū)脫胎于作者主講的線上課程“金課開(kāi)發(fā)訓(xùn)練營(yíng)”，用15講內(nèi)容系統(tǒng)地講授了建構(gòu)主義課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵主張和核心技能。實(shí)際上，比內(nèi)容更重要的是設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與以及吸收轉(zhuǎn)化過(guò)程。課程究竟要實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)？不同類型的內(nèi)容該用什么樣的教學(xué)策略？如何用有效的過(guò)程框架展開(kāi)教學(xué)過(guò)程？用什么樣的教學(xué)形式才會(huì)讓學(xué)生有更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)？用什么樣的結(jié)構(gòu)來(lái)統(tǒng)合各種素材？這些課程開(kāi)發(fā)中必須解決的問(wèn)題正是本書(shū)的核心內(nèi)容，即作者提出的課程開(kāi)發(fā)五要素：目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、形式、結(jié)構(gòu)。

田俊國(guó)，北京易明管理咨詢有限公司創(chuàng)始人，原用友集團(tuán)副總裁、用友大學(xué)校長(zhǎng)。著名實(shí)戰(zhàn)派培訓(xùn)專家、領(lǐng)導(dǎo)力專家。在企業(yè)大學(xué)建設(shè)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、課程開(kāi)發(fā)、講師培養(yǎng)、高端領(lǐng)導(dǎo)力等五大領(lǐng)域均有卓越建樹(shù)。著有《上接戰(zhàn)略，下接績(jī)效：培訓(xùn)就該這樣搞》《精品課程是怎樣煉成的》《玩轉(zhuǎn)行動(dòng)學(xué)習(xí)》《賦能領(lǐng)導(dǎo)力》等作品。 多年來(lái)踐行建構(gòu)主義教學(xué)思想，一貫堅(jiān)持為促進(jìn)學(xué)員改變而教學(xué)、學(xué)習(xí)在對(duì)話中產(chǎn)生、把微行動(dòng)學(xué)習(xí)鑲嵌到課堂中、在課堂上開(kāi)發(fā)開(kāi)發(fā)課程、講師在教學(xué)實(shí)踐中修行等核心理念，在實(shí)踐中發(fā)展出獨(dú)創(chuàng)的重在轉(zhuǎn)化的教學(xué)體系和授課方式。

第1講　金課開(kāi)發(fā)的底層邏輯 001
每個(gè)人都基于自己的認(rèn)知行事，有什么樣的認(rèn)知就有什么樣的行為。
建立對(duì)課程開(kāi)發(fā)的科學(xué)認(rèn)知，對(duì)指導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐尤為重要。
好課程是以問(wèn)題為導(dǎo)向的 002
好課程是以學(xué)生為中心的 004
課程開(kāi)發(fā)是典型的病構(gòu)問(wèn)題解決 006
好課程的五大要素 008
第2講　以終為始的表現(xiàn)性目標(biāo) 012
課程沒(méi)有目標(biāo) 就沒(méi)有方向，什么內(nèi)容該取，什么內(nèi)容該刪根本沒(méi)有標(biāo)
準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程也會(huì)變成“面多了加水，水多了加面”的和面。
沒(méi)有表現(xiàn)性目標(biāo)的課程不值得上 013
把傳統(tǒng)目標(biāo)翻譯成表現(xiàn)性目標(biāo) 014
表現(xiàn)性目標(biāo)的五大牽引作用 017
表現(xiàn)性目標(biāo)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo) 020
第3講　不同內(nèi)容有不同的教學(xué)策略 023
布魯姆把教學(xué)內(nèi)容分為三種類型：技能、態(tài)度、知識(shí)。同時(shí)把學(xué)生掌握程度分為若干臺(tái)階，如在知識(shí)中，分為記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)
價(jià)、創(chuàng)造等不同掌握程度，從而使教學(xué)有了立體框架。
為什么要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分類 024
對(duì)技能、態(tài)度和知識(shí)的再認(rèn)識(shí) 028
因“材”施教的教學(xué)反思 034
第4講　知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用 036
知識(shí)是前人在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上抽象出來(lái)的原則性、方向性和指導(dǎo)性的概
念、原則和框架，是思維的產(chǎn)物。所以，知識(shí)并不能直接解決問(wèn)題，解決
問(wèn)題需要將抽象的知識(shí)與具體的情境進(jìn)行結(jié)合，要有適應(yīng)性的改造、創(chuàng)造
性的發(fā)揮和權(quán)變式的應(yīng)用。
抽象的知識(shí)需用具體的經(jīng)驗(yàn)消化 037
知識(shí)教學(xué)的誤區(qū) 038
知識(shí)教學(xué)的兩大策略 040
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力 046
深度學(xué)習(xí)與教育現(xiàn)狀的改變 048
第5講　知識(shí)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)課案與解析 052
理解了知識(shí)教學(xué)的兩大策略：領(lǐng)悟和應(yīng)用，知識(shí)教學(xué)被自然而言地分
為兩大過(guò)程：為領(lǐng)會(huì)而教和為應(yīng)用而教。
教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是設(shè)計(jì)互動(dòng) 053
表現(xiàn)型目標(biāo)與五星教學(xué)是絕配 055
知識(shí)的教學(xué)反思和學(xué)習(xí)提高 064
第6講　技能的迭代和練習(xí) 066
技能的特性決定了教學(xué)必須以學(xué)生為中心，老師絕對(duì)不能把技能當(dāng)成
知識(shí)教。知識(shí)教學(xué)中最大的誤區(qū)就是把技能和態(tài)度知識(shí)化，如果將技能和
態(tài)度簡(jiǎn)單地當(dāng)成知識(shí)教，表現(xiàn)性目標(biāo)所期待的學(xué)生改變就不可能發(fā)生。
技能學(xué)習(xí)的五大過(guò)程 067
技能教學(xué)的基本策略 069
技能教學(xué)的兩大重點(diǎn) 072
技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的幸福曲線 078
第7講　技能教學(xué)實(shí)戰(zhàn)課案與解析 081
技能是能付諸行動(dòng)的知識(shí)，老師先要幫助學(xué)生用自己的認(rèn)知腦和行為
腦相互反饋，磨合出高質(zhì)量的個(gè)人版本的套路，再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的刻
意練習(xí)把套路強(qiáng)化成自動(dòng)化應(yīng)。
靈活運(yùn)用：技能教學(xué)的前三浪與后三浪 087
技能教學(xué)的四大“豈止” 089
學(xué)以致用：閱讀技能的刻意練習(xí) 093
第8講　態(tài)度的形成、強(qiáng)化與改變 098
所有的教學(xué)后臺(tái)都是態(tài)度教學(xué)，前臺(tái)都是知識(shí)教學(xué)。態(tài)度教學(xué)的本質(zhì)
是情感教育，是教學(xué)中最難卻最重要的。
態(tài)度教學(xué)目標(biāo)分類及核心策略 099
態(tài)度教學(xué)的認(rèn)知重塑策略 104
態(tài)度形成的情感附著策略 109
第9講　態(tài)度教學(xué)實(shí)戰(zhàn)課案與解析 114
與技能教學(xué)一樣，態(tài)度教學(xué)也有一個(gè)把神經(jīng)元關(guān)聯(lián)深化到身體自動(dòng)化
反應(yīng)的熏陶過(guò)程。態(tài)度教學(xué)同樣面臨一個(gè)任務(wù)，那就是如何把態(tài)度教學(xué)裝
進(jìn)五星或三浪教學(xué)框架中，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
態(tài)度教學(xué)必須走心 115
態(tài)度教學(xué)的其他策略 125
第10講　表現(xiàn)形式與學(xué)習(xí)體驗(yàn) 128
好課程不僅要有好內(nèi)容，更要有好形式。大多數(shù)時(shí)候課程內(nèi)容常常被
教學(xué)大綱所規(guī)定，老師不可以隨便講授自己想講的內(nèi)容。但在課程形式上老師卻有極大的靈活創(chuàng)新空間，
課堂里的信息流與能量流 129
從學(xué)生體驗(yàn)的角度理解教學(xué)形式 131
讓學(xué)生在概念中獲得生動(dòng)的體驗(yàn) 133
三浪課案：教學(xué)形式五要素 135
第11講　教學(xué)形式創(chuàng)新的關(guān)鍵策略 145
如果把課程的形式創(chuàng)新當(dāng)成一個(gè)病構(gòu)問(wèn)題來(lái)解決，好形式的五大要素
就是成果框架。我多年來(lái)已經(jīng)形成了思維習(xí)慣，就是做任何事情先定義什
么是理想的結(jié)果，即成果框架。很多時(shí)候沒(méi)思路、沒(méi)辦法的原因是不知道
自己要什么。
形式創(chuàng)新策略后三浪教學(xué) 146
重在設(shè)計(jì)學(xué)生的參與 151
縱深轉(zhuǎn)化與橫向擴(kuò)張 153
第12講　滋養(yǎng)心靈的成長(zhǎng)性目標(biāo) 156
幾年后，我發(fā)現(xiàn)了表現(xiàn)性目標(biāo)的局限性，那就是表現(xiàn)性目標(biāo)會(huì)讓師生
把精力過(guò)分傾注在看得見(jiàn)的外在表現(xiàn)上，把教學(xué)搞得很功利，而忽視了更
重要、更本質(zhì)的冰山下部分的對(duì)學(xué)生心靈的滋養(yǎng)。為了彌補(bǔ)這一缺陷，我
提出了成長(zhǎng)性目標(biāo)。
“成為誰(shuí)”比“學(xué)什么”更重要 157
成長(zhǎng)性目標(biāo)的成果框架 159
成長(zhǎng)性目標(biāo)的教學(xué)策略 165
第13講　梳理結(jié)構(gòu)的五大基模 169
好的課程必須用好的結(jié)構(gòu)把不同的內(nèi)容組織起來(lái)。課程如果缺乏令
人信服的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，給學(xué)生的印象就是知識(shí)點(diǎn)堆砌起來(lái)的拼盤。如果
把內(nèi)容比作美食，結(jié)構(gòu)就是盛美食的盤子；如果把內(nèi)容比作珠子，結(jié)構(gòu)就
是把這些珠子穿成項(xiàng)鏈的鏈子。
學(xué)習(xí)過(guò)程即結(jié)構(gòu)化過(guò)程 170
收集經(jīng)典課程結(jié)構(gòu)案例 173
五大結(jié)構(gòu)基模 177
第14講　用有序整合無(wú)序的結(jié)構(gòu)化策略 182
知識(shí)是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化抽象表達(dá)。抽象的目的是便于大腦的加工，結(jié)
構(gòu)化是大腦思維加工的需要。課程開(kāi)發(fā)包含了大量的把各種素材結(jié)構(gòu)化加
工的工作，這就需要老師具備很強(qiáng)的結(jié)構(gòu)化能力。
從信息到知識(shí)的過(guò)程 183
把素材結(jié)構(gòu)化的基本過(guò)程 186
最常用三大建模策略 187
建模五字訣：維、度、程、序、化 191
第15講　課程的敏捷開(kāi)發(fā)與持續(xù)迭代 194
課程開(kāi)發(fā)必須敏捷，要跟戰(zhàn)略同頻，與業(yè)務(wù)共舞，同樣做到快速迭
代。戰(zhàn)略是動(dòng)態(tài)改變的，業(yè)務(wù)是動(dòng)態(tài)改變的，老師和學(xué)生都是動(dòng)態(tài)改變
的，我們沒(méi)有理由用昨天的課程體系培養(yǎng)未來(lái)的人。
從生物進(jìn)化角度看課程開(kāi)發(fā) 195
多小組冗余開(kāi)發(fā)策略 200
課程是老師修行的道具 203
課程設(shè)計(jì)的五個(gè)“什么” 208
寫(xiě)在最后 213
參考文獻(xiàn) 215