城鄉(xiāng)教育一體化的制度邏輯:基于中樂縣的人類學(xué)考察
定 價:79 元
叢書名:社會變遷中的農(nóng)村教育
- 作者:凡勇昆 著
- 出版時間:2018/7/1
- ISBN:9787520110402
- 出 版 社:社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社
- 中圖法分類:G527
- 頁碼:260
- 紙張:膠版紙
- 版次:1
- 開本:16開
改革開放以來我國教育在“城本主義”價值取向的背景下,農(nóng)村教育一直處于極其尷尬的境地,農(nóng)村教育改革步履維艱,基于以上的背景,《城鄉(xiāng)教育一體化的制度邏輯:基于中樂縣的人類學(xué)考察》選取了位于我國西部S省的中樂縣作為田野調(diào)查地點,考察了城鄉(xiāng)教育中存在的巨大反差,并試圖總結(jié)隱藏其間的制度邏輯。
《城鄉(xiāng)教育一體化的制度邏輯:基于中樂縣的人類學(xué)考察》分為兩部分,第一部分側(cè)重城鄉(xiāng)教育一體化制度變遷的論述,第二部分對致力于城鄉(xiāng)教育均衡的政策進行了考察。
凡勇昆博士的著作《城鄉(xiāng)教育一體化的制度邏輯》即將正式出版了,這是他學(xué)術(shù)生涯的第一本著作,我想這對于他的意義是毋庸置疑的。本書是在他博士學(xué)位論文基礎(chǔ)上進行較長時間修改的成果,作為他的博士生指導(dǎo)老師,同時也是本書的第一位讀者,我為他感到由衷的高興,同時也向他表示衷心的祝賀!他是一位非常勤奮的學(xué)者,對學(xué)術(shù)有著執(zhí)著的追求;他為人謙遜,無論是同窗學(xué)友還是掛職鍛煉單位同事,都對他有著很高的評價。在凡勇昆博士新著出版之際,我想就城鄉(xiāng)教育一體化問題談一點看法。
在我看來,“一體化”概念的語義邏輯前提是“兩體化”甚至是“多體化”的存在,其價值邏輯前提是一體化是理想化的存在狀態(tài)。這里的“體”主要是體制、機制以及這些制度背后的文化價值觀念和社會主流態(tài)度,所以城鄉(xiāng)教育一體化從根本上說就是城鄉(xiāng)教育體制機制的一體化,它針對的是長期以來形成的城鄉(xiāng)教育二元分割的制度安排。中華人民共和國成立以來,為了加速推進國家的工業(yè)化進程并能獲得工業(yè)化發(fā)展的資本積累,我國政府采取了“以農(nóng)促工”“二元分立”的發(fā)展戰(zhàn)略,與此相對應(yīng),在教育上形成了城市教育政府辦、農(nóng)村教育農(nóng)民辦的二元化教育制度格局。應(yīng)該說,這一制度安排對于國家快速發(fā)展教育事業(yè)、培養(yǎng)國家急需的人才起到了重要作用?墒牵S著我國改革開放政策的不斷深化、社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步確立、城鎮(zhèn)化進程的快速推進,城鄉(xiāng)教育差距也日益突出。即使在縣域內(nèi),城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村之間的教育差距也越來越明顯,從而引發(fā)了教育要素資源的向城性流動——優(yōu)秀教師流向城鎮(zhèn),優(yōu)秀生源流向城鎮(zhèn),教育資金也流向城鎮(zhèn)。
凡勇昆(1984-),男,教育部人文社會科學(xué)重點研究基地東北師范大學(xué)中國農(nóng)村教育發(fā)展研究院副教授。2013年在東北師范大學(xué)獲得管理學(xué)博士學(xué)位,2014~2016年在東北師范大學(xué)教育學(xué)博士后流動站開展教育學(xué)博士后工作,F(xiàn)任中國教育學(xué)會農(nóng)村教育分會副秘書長,全國教育專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例專家工作小組成員,中國農(nóng)村教育發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心骨干人員。
曾主持全國教育科學(xué)規(guī)劃國家青年項目、教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目、中國博士后科學(xué)基金特別資助項目等。在《教育研究》,《中國教育學(xué)刊》等CSSCI期刊上累計發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇。獲第五屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果三等獎、吉林省第九屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎等。與他人合作完成的《赴江西調(diào)研農(nóng)村義務(wù)教育情況報告》等咨詢報告獲教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)批示。多次參與舉辦和參加農(nóng)村教育學(xué)術(shù)會議。
緒論
一 研究的背景和意義
二 研究文獻(xiàn)回顧
三 研究問題和核心概念
四 研究架構(gòu)
五 田野選擇
引子 一位鄉(xiāng)村中學(xué)校長的無奈
一 曾經(jīng)的“公車上書”
二 如今的喜憂參半
三 引發(fā)的進一步思考
第一章 中樂縣的地理環(huán)境與歷史文化
一 地理環(huán)境
二 社會文化
第二章 城鄉(xiāng)教育差異
一 回顧教育管理體制改革
二 教育經(jīng)費投入制度改革
三 歷史的回響:重點校
四 工作的重心:“兩基”
第三章城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌
一 社會轉(zhuǎn)型期的城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌
二 城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌的“動”與“靜”
第四章城鄉(xiāng)教育一體化
一 高質(zhì)均衡
二 靠什么實現(xiàn)高質(zhì)均衡
三 如何做好教育局局長
第五章教師管理
一 縣管校用
二 教師交流
三 績效工資
第六章教學(xué)改革
一 教師培訓(xùn)
二 高效課堂
第七章強弱合作
一 教育聯(lián)盟
二 委托管理
結(jié)論 制度是如何思維的
一 城鄉(xiāng)教育一體化的實踐行為
二 城鄉(xiāng)教育一體化的制度邏輯是什么
參考文獻(xiàn)
附錄
后記