《學(xué)前教育科研設(shè)計與統(tǒng)計分析/學(xué)前教育專業(yè)系列教材/新世紀高等學(xué)校教材》是在本科生課堂教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上不斷修改完善而成�！秾W(xué)前教育科研設(shè)計與統(tǒng)計分析/學(xué)前教育專業(yè)系列教材/新世紀高等學(xué)校教材》主要側(cè)重于學(xué)前教育研究中常用的實證研究方法的介紹，如觀察法、自然實驗法、調(diào)查法、案例法等，并對各種方法的概念、特征、應(yīng)用程序、適用條件及注意問題等，進行了較為詳盡的闡述，以期對讀者有一定的啟發(fā)。注重將科研方法與統(tǒng)計方法結(jié)合，關(guān)注實用性、操作性，強調(diào)便于學(xué)生自學(xué)。

　　科學(xué)之所以成為科學(xué)，需要具備兩個必要條件。其一，在該領(lǐng)域內(nèi)，產(chǎn)生了大家比較普遍認可的定律或理論。而這些構(gòu)成了本學(xué)科重要的理論基礎(chǔ)。其二，在研究這門學(xué)問時，人們普遍遵循一些約定俗成的模式與框架，即形成了較為固定的研究范式。
　　范式這一概念最早出現(xiàn)于1962年，美國科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫恩（ThomasS.Kuhn）在其《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中，首次提出了“范式”（para-digm）這一概念。但他在這本書中對范式的解釋并不完全相同，約有二十余種的用法。后來，在一篇名為“對范式的再思考”的文章中，托馬斯·庫恩區(qū)別了兩種基本用法，并將兩種用法命名為“綜合的”用法和“局部的”用法。而在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》的后記中，托馬斯·庫恩進一步明確了“綜合性”和“局部性”這兩種用法：“一方面，它代表著一個特定共同體的成員所共有的信念、價值、技術(shù)等構(gòu)成的整體。另一方面，它指謂著那個整體的一種元素，即具體的謎題解答；把它們當作模型和范例。”①而且他認為，“范式的第二種意義是更深層的一種”②。
　　而托馬斯·庫恩對范式的最簡潔的概括是“一個范式就是一個公認的模型或模式”③。
　　關(guān)于范式的價值，在托馬斯·庫恩的《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中，也有零散的論述。
　　其一，范式具有模仿性，“范式還通過直接模仿以指導(dǎo)研究”①。有時候，托馬斯·庫恩用“范例”一詞來替換“范式”，足以說明范式的模仿性特點。
　　其二，范式具有交流價值，“是什么共同因素決定了共同體內(nèi)部專業(yè)交流不成問題，專業(yè)見解一致的特點呢？是‘一種范式，或‘一組范式’。”②托馬斯·庫恩還做了進一步的說明，“他們通常以簡短的論文的方式出現(xiàn)，只寫給專業(yè)同事們讀，這些人被認為都具有共同模式的知識，唯有他們能夠?qū)懗稣撐模�也才能讀懂為他們寫的論文�！雹�
　　其三，范式是科學(xué)領(lǐng)域成熟的標志。多年來這一點對判定一個學(xué)科是否成熟產(chǎn)生了廣泛影響，“取得了一個范式，取得了范式所容許的那類更深奧的研究，是任何一個科學(xué)領(lǐng)域在發(fā)展中達到成熟的標志”④。
　　從上述內(nèi)容我們可以對范式做出一個簡單的理解，即一般意義上，也是我們現(xiàn)在通常所說的范式是指某個學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)術(shù)規(guī)范。
　　教育科學(xué)作為一門比較成熟的學(xué)科，也已經(jīng)形成了初步的研究范式。目前教育科學(xué)的研究范式主要有兩種，一是科學(xué)主義研究范式，將自然科學(xué)的量化研究方法，如觀察法、實驗法和調(diào)查法等，應(yīng)用于教育科學(xué)研究；二是人文主義研究范式，注重整體和定性的信息，注重對現(xiàn)象及其規(guī)律的解釋。
　　國際上特別是西方教育學(xué)界，由于受實證主義價值觀的影響，普遍比較重視實證研究范式，并取得了較為豐富的研究成果。但我國教育學(xué)界長期以來存在著注重人文主義研究范式、相對忽視實證主義研究范式的現(xiàn)象。而“由于缺乏實證研究，我國教育研究低水平重復(fù)現(xiàn)象嚴重，應(yīng)對重大教育理論和現(xiàn)實問題的能力不強�！雹�
　　為了解決這一問題，2015年10月，“全國首屆教育實證研究論壇：推進教育研究范式轉(zhuǎn)型”研討會在華東師范大學(xué)舉行。2017年1月，又召開了“全國教育實證研究聯(lián)席會議”，會上一致通過了“加強教育實證研究，促進研究范式轉(zhuǎn)型的華東師大行動宣言”，宣言高度強調(diào)了實證研究的重要性。
　　學(xué)前教育作為教育學(xué)的一個分支，在研究范式方面也存在同樣的問題。

第一部分 學(xué)前教育科研設(shè)計
第一章 學(xué)前教育科學(xué)研究概述
第一節(jié) 科學(xué)與科學(xué)研究
第二節(jié) 科學(xué)研究的發(fā)展趨勢
第三節(jié) 學(xué)前教育科學(xué)研究
第二章 學(xué)前教育科學(xué)研究的過程
第一節(jié) 選題
第二節(jié) 文獻綜述
第三節(jié) 研究設(shè)計
第四節(jié) 開題報告
第五節(jié) 研究報告
第六節(jié) 論文撰寫
第三章 觀察法
第一節(jié) 概述
第二節(jié) 觀察法的類型
第三節(jié) 觀察法的應(yīng)用
第四章 實驗法
第一節(jié) 概述
第二節(jié) 自然實驗法
第三節(jié) 教育心理實驗法
第四節(jié) 運用實驗法應(yīng)注意的問題
第五章 調(diào)查法
第一節(jié) 概述
第二節(jié) 問卷法
第三節(jié) 訪談法
第六章 案例研究
第一節(jié) 概述
第二節(jié) 案例研究的特點及類型
第三節(jié) 案例研究的過程
第七章 行動研究
第一節(jié) 概述
第二節(jié) 行動研究的特征及類型
第三節(jié) 行動研究的環(huán)節(jié) 及步驟
第四節(jié) 行動研究的實施原則
第八章 教育敘事研究
第一節(jié) 概述
第二節(jié) 教育敘事研究的特點及類型
第三節(jié) 教育敘事研究的內(nèi)容及過程
第四節(jié) 教育敘事研究的寫作原則
第九章 社會提名法
第一節(jié) 概述
第二節(jié) 社會提名法的實施

第二部分 學(xué)前教育統(tǒng)計分析
第十章 觀察法中的統(tǒng)計分析
第一節(jié) 觀察法中的統(tǒng)計基礎(chǔ)
第二節(jié) 觀察法中的統(tǒng)計方法
第十一章 問卷法中的統(tǒng)計分析
第一節(jié) 問卷法中的統(tǒng)計基礎(chǔ)
第二節(jié) 問卷法中的統(tǒng)計方法
第十二章 實驗法中的統(tǒng)計分析
第一節(jié) 實驗法中的相關(guān)統(tǒng)計概念
第二節(jié) 實驗法中的描述統(tǒng)計圖表
第三節(jié) 實驗法中的統(tǒng)計量數(shù)
第四節(jié) 實驗法中的假設(shè)檢驗
參考文獻