本書是言語病理學(xué)家琳達(dá).A.霍奇登（Linda A.Hodgdon）繼《促進(jìn)溝通技能的視覺策略》一書后，認(rèn)識(shí)到孤獨(dú)癥及其他障礙學(xué)生的溝通需求后，針對(duì)這類孩子的問題行為而作的。
　　孤獨(dú)癥，就兒童青少年精神醫(yī)學(xué)的臨床癥狀而言，存在顯著的口語和非口語溝通困難、社會(huì)交往困難，行為模式與興趣固定、有限，難以進(jìn)行象征性或想象性游戲等。臺(tái)灣地區(qū)的宋維村教授等學(xué)者曾指出，孤獨(dú)癥兒童在溝通互動(dòng)上有共同注意（joint attention）的缺陷。
　　這些學(xué)生難以有效表達(dá)自己，也很難了解他人的想法、思考發(fā)生或沒發(fā)生的事、應(yīng)對(duì)變化以及解讀線索和環(huán)境中的信號(hào)。不論是口語或非口語，他們所使用的策略無法滿足需求，難以有效地與他人互動(dòng)。這使得不當(dāng)?shù)男袨榉炊�比其他的溝通形式更有效。因此，了解為何發(fā)生溝通問題及在哪里出問題，是成功解決問題行為的關(guān)鍵。
　　曾經(jīng)，一位五歲孤獨(dú)癥男孩的媽媽告訴我，有一次，孩子從廁所出來時(shí)忘了沖水，經(jīng)班主任指正后，有些困窘；后又被另一位老師誤會(huì)對(duì)班主任不禮貌，備感委屈，而放聲大哭，情緒幾近失控，甚至第二天還不愿去上學(xué)。如果這孩子有比較好的溝通技巧，情況可能不至于發(fā)展到如此地步。
　　溝通涉及一系列復(fù)雜技巧，最終產(chǎn)生有效的行為和互動(dòng)，而不只是說話。事實(shí)上，這孩子可以清楚地告訴我紅豆是一種可以煮成湯的東西，卻完全無法應(yīng)對(duì)生活中的事件。如果他可以以更多元的方式來溝通與協(xié)商問題，如以手勢(shì)、肢體動(dòng)作、口語示意班主任：“對(duì)不起，我現(xiàn)在就去沖水�！被蛘呤疽饫蠋煟骸拔也皇沁@個(gè)意思。”就可能不會(huì)陷入這樣的情緒中。