贊譽(yù)

本書以令人信服的方式，傳達(dá)了這樣一個(gè)信息：教育必須創(chuàng)新，而且這不難做到。喬治·庫(kù)羅斯還闡釋了如何通過塑造創(chuàng)新文化，將人們的潛能充分釋放出來，令人深受啟發(fā)。

趙勇（美國(guó)俄勒岡大學(xué)教授，《就業(yè)創(chuàng)業(yè)：從美國(guó)教改的迷失看世界教育的趨勢(shì)》作者）

當(dāng)今世界要求教育工作者具備創(chuàng)新思維。如何將學(xué)校教育從千篇一律的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型培養(yǎng)模式？本書為我們提供了具體的操作指南。

格雷格·惠特比（帕拉馬塔教區(qū)天主教學(xué)校執(zhí)行董事）

喬治是一位樂于和同行交流的領(lǐng)導(dǎo)者，平易近人，實(shí)屬典范。書中的思想或源于他正在踐行的理念，或汲取自他人所長(zhǎng)。喬治的優(yōu)秀之處在于，他將這些思想融會(huì)貫通，并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中�？梢哉f，無論你是教師、管理者還是父母，都能從中受益，因?yàn)楸緯鴷?huì)幫你重新思考、重新確定努力的方向。此外，本書還將帶給你第二重驚喜：樂于溝通的喬治將帶你一起，開啟與諸多卓越教育家的對(duì)話和交流。

迪安·沙爾斯基（《探索》教育頻道社區(qū)經(jīng)營(yíng)主管）

作為戰(zhàn)后移民，喬治·庫(kù)羅斯的父親在加拿大事業(yè)有成，這要?dú)w功于他在逆境中磨煉出來的機(jī)智、敏銳以及對(duì)新知識(shí)的渴求等優(yōu)秀品質(zhì)。喬治認(rèn)為，即使在今天，這些品質(zhì)也是我們作為從教者必須具備的。我們也要以創(chuàng)新型思維模式，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠應(yīng)對(duì)未來多變世界的優(yōu)秀公民，這對(duì)他們來說至關(guān)重要。如果你想在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，與他們共同成長(zhǎng)，本書是不二之選。

安杰拉·梅爾斯（教育家、作家、演說家、Choose2Matter創(chuàng)始人）

如果你想改變學(xué)�，F(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式，本書便是必讀之書。喬治在書中提供了一份指南，幫助教育領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者將創(chuàng)新融入學(xué)校教育和課堂學(xué)習(xí)中。書中包含大量的實(shí)用策略，可以拿來即用。每章末尾的討論問題是完美的引導(dǎo)話題，可以引發(fā)學(xué)�；蛘呓M織關(guān)于學(xué)生需要何種學(xué)習(xí)環(huán)境的討論。但是請(qǐng)注意，如果你是服從式教育的擁躉，那么本書可能不適合你。相反，如果你有志于研究教育領(lǐng)導(dǎo)者如何在學(xué)�；蛘邔W(xué)區(qū)內(nèi)與所有成員建立緊密的關(guān)系，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么這是一本必讀之書。

帕特里克·拉金（伯靈頓公立學(xué)校教學(xué)助理總監(jiān)）

喬治·庫(kù)羅斯富有洞見，能夠?qū)δ切﹦e人還沒意識(shí)到的問題提出質(zhì)疑。他以謹(jǐn)慎的態(tài)度、深刻的思考和獨(dú)特的直覺，將這些質(zhì)疑寫入這本見解獨(dú)到且非常實(shí)用的書中，從而改變你做教育的方式。更重要的是，他激勵(lì)人們不斷超越自我。如果你正在尋找一本能夠引發(fā)關(guān)于創(chuàng)新的討論，能夠幫你找到挑戰(zhàn)現(xiàn)狀的突破口的書，那么本書便是你正確的選擇。我本人就是本書的受益者，它讓我變成了更好的領(lǐng)導(dǎo)者。你會(huì)情不自禁地被書中所述的簡(jiǎn)單道理和事例所激勵(lì)。這些案例來自教學(xué)一線的教師和領(lǐng)導(dǎo)者，他們腳踏實(shí)地地做著創(chuàng)新的基礎(chǔ)工作，而且不斷拓寬工作邊界。在一個(gè)以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的系統(tǒng)中，本書將會(huì)幫你達(dá)成超出預(yù)期的目標(biāo)。更重要的是，它還會(huì)指導(dǎo)你如何帶領(lǐng)學(xué)生與你一同前進(jìn)。

安伯·泰曼（懷利ISD學(xué)區(qū)總監(jiān)）

推薦序

如禿鷲盤旋于腐尸，教育改革被各種故弄玄虛的流行詞匯所包圍。很多人迷戀于，抑或迷失于關(guān)于教育改革的陳詞濫調(diào)而不能自拔。也許最好的例證就是，對(duì)創(chuàng)新一詞的濫用，已經(jīng)使它喪失了本該具有的力量。教育創(chuàng)新的真正含義是，我們需要打破自滿，改變現(xiàn)狀，探索不斷變化的未來之路。

喬治·庫(kù)羅斯所著的《面向未來的教育：給教育者的創(chuàng)新課》是我們期盼已久的宣言，能引領(lǐng)我們沖破老生常談的藩籬，開始彌足珍貴的真正變革。本書既沒有通向教育理想王國(guó)的創(chuàng)新路線圖，也沒有逐步實(shí)施的計(jì)劃書，但是請(qǐng)不要對(duì)此感到失望。

變革不必非有任務(wù)清單。世界風(fēng)云變幻，寶藏不會(huì)待在同一個(gè)地點(diǎn)等你發(fā)掘。讓自己不迷失方向，找到寶藏的唯一方法就是握緊指南針。本書通過在組織內(nèi)塑造創(chuàng)新型思維模式、建設(shè)創(chuàng)新文化、建立密切的人際關(guān)系等方式，激發(fā)組織成員的學(xué)習(xí)潛力，讓他們?cè)谌魏螚l件下，都愿意且有能力調(diào)整狀態(tài)、獨(dú)辟蹊徑、迎風(fēng)啟航。

本書只是一個(gè)起點(diǎn)，是討論的開始。它讓我們認(rèn)識(shí)到，我們都是同路而行的學(xué)習(xí)者，每個(gè)人都有自己的故事，且面臨著獨(dú)特的挑戰(zhàn)。喬治將他的個(gè)人經(jīng)歷、教育實(shí)踐的真實(shí)案例，以及發(fā)人深省的問題有機(jī)地整合在一起，鼓勵(lì)從教者對(duì)所謂的傳統(tǒng)智慧提出質(zhì)疑，并且付諸努力，推動(dòng)變革。

如果閱讀本書讓你感覺不自在，好極了！

如果閱讀本書讓你開始懷疑你曾經(jīng)篤信的原則，太妙了！

但是，如果本書讓你無動(dòng)于衷，沒有使你的行事方式發(fā)生任何變化，那就是我們的失敗。啟而不發(fā)，百無一用。變革不可阻擋，與其惶恐畏懼，不如熱情接納。喬治擲地有聲地說：變革為我們提供了機(jī)遇，敦促我們?nèi)プ鲂┝瞬黄鸬氖虑椤?/p>

讓我們把握機(jī)會(huì)，推動(dòng)創(chuàng)新在整個(gè)教育體系中迅速傳播；讓我們把握機(jī)會(huì)，把學(xué)校塑造成尊重創(chuàng)造能力，重視動(dòng)手能力，反對(duì)墨守成規(guī)、機(jī)械記憶的育人之所。讓我們把握機(jī)會(huì)，與那些樂于分享自己的成敗得失的同事溝通交流，因?yàn)槲覀兩钪�，我們將作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同努力，幫助學(xué)生成為人生贏家。

千里之行，始于足下。讓我們就此開啟創(chuàng)新之旅。沒錯(cuò)，學(xué)校教育也可以造就奇跡。

戴夫·伯格斯

戴夫·伯格斯咨詢公司總裁

暢銷書《教學(xué)需要打破常規(guī)》《海盜的�！纷髡�

譯者序

作為教育工作者，遇到并翻譯此書實(shí)為幸事。

書稿文字平實(shí)，案例生動(dòng)，讀來輕松暢快，感同身受，毫無距離感，同時(shí)讓人感到一種力透紙背的力量，讓從教者，特別是教育領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者重新思考創(chuàng)新的內(nèi)涵和意義，并且不斷反思并問自己：教育創(chuàng)新的目的和初心是什么？你有創(chuàng)新的勇氣和動(dòng)力嗎？你為創(chuàng)新做出表率了嗎？你在組織內(nèi)塑造創(chuàng)新文化了嗎？你是否將新技術(shù)手段融于教育創(chuàng)新之中了？……引發(fā)讀者思考并促使從教者行動(dòng)起來，共同推動(dòng)教育創(chuàng)新也正是作者的寫作初衷。

在作者喬治·庫(kù)羅斯看來，創(chuàng)新是一種思維模式、一種思考方式，是保持持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷突破固有藩籬，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更新、更好事物的不竭動(dòng)力。喬治以親身經(jīng)歷告訴我們，創(chuàng)新型思維模式并非與生俱來，需要持續(xù)地學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、探索和堅(jiān)持。他認(rèn)為教育領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者首先要具有這種思維模式，并且率先垂范，才能引領(lǐng)組織塑造創(chuàng)新文化，為教師和學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者提供創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)組織的學(xué)習(xí)潛力，釋放稟賦才能，升級(jí)學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)整個(gè)組織思維模式的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)和初心，使之成為其他行業(yè)創(chuàng)新的引領(lǐng)者，而不是亦步亦趨的追趕者。

21世紀(jì)，科技進(jìn)步讓教育創(chuàng)新面臨更多挑戰(zhàn)，也為其提供了前所未有的機(jī)遇。如果教育管理者和從教者無視科技帶來的變化，繼續(xù)沉迷于我們一直都這么做，那么他們不但辜負(fù)了科技帶來的無限可能，更難以培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)的學(xué)習(xí)者。書中分享的大量案例都在不斷強(qiáng)調(diào)一個(gè)事實(shí)：有效利用現(xiàn)代科技是激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣和潛能，顯著提升學(xué)習(xí)效果的加速器和油門。學(xué)習(xí)者要做好司機(jī)，學(xué)會(huì)如何駕馭科技手段，使學(xué)習(xí)效果倍增，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新乃至產(chǎn)生新的創(chuàng)造�？萍甲屖澜鐝奈慈绱寺�(lián)通，聯(lián)通也從未如此便捷，學(xué)習(xí)和分享觸手而就。通過互聯(lián)網(wǎng)以及網(wǎng)上工具和社群，學(xué)習(xí)者不但能夠隨時(shí)隨地分享世界各地的其他學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和成果，也可以把自己的思考分享給世界。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者的原創(chuàng)性、創(chuàng)造力、批判性思維、合作精神都得以充分展現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的更新和迭代。

持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷檢省是創(chuàng)新者的必備修養(yǎng)�！墩撜Z》中學(xué)而時(shí)習(xí)之一日三省吾身的訓(xùn)誡提醒我們學(xué)習(xí)和反思的重要性�；仡櫸以谖恼麻_頭提出的問題，如果你也是一個(gè)從教者或者教育領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，請(qǐng)對(duì)照問題逐一自檢，看自己是否可以給出滿意的答案。如果我們距離成為一個(gè)創(chuàng)新的從教者或者教育領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者還有差距，那么導(dǎo)致這個(gè)差距的原因何在？喬治給出了答案：教育創(chuàng)新最大的障礙就是我們固有的思維方式。所以，轉(zhuǎn)變思維方式是教育創(chuàng)新的首要關(guān)切，是激發(fā)創(chuàng)新活力的基礎(chǔ)和原點(diǎn)，也是塑造創(chuàng)新文化的底層邏輯。

如果每一位從教者都能積極參與創(chuàng)新，他就會(huì)成為游戲規(guī)則的改變者和孩子們渴望的創(chuàng)新者，就會(huì)為教育注入生生不息的動(dòng)力，使其回歸本質(zhì)和初心。

劉雅梅

遼寧師范大學(xué)國(guó)際商學(xué)院院長(zhǎng)