改善教育的質(zhì)量，不應(yīng)僅僅基于教師們的學(xué)科水準(zhǔn)、價(jià)值觀和職業(yè)目標(biāo)，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)的有效性，以及對(duì)此具有極大影響力的教育心理學(xué)原理與應(yīng)用。
《教學(xué)中的心理學(xué)》所關(guān)注的核心問(wèn)題是心理學(xué)原理在教育中的實(shí)際應(yīng)用，特別是在教學(xué)中的應(yīng)用。本書(shū)盡管特別強(qiáng)調(diào)“教”的心理學(xué)原理，但是關(guān)于“學(xué)生”“學(xué)習(xí)”的心理學(xué)論述占據(jù)了近四分之三的篇幅，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”“學(xué)是教的基礎(chǔ)”的思想。
從《教學(xué)中的心理學(xué)》的發(fā)展歷程來(lái)看，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，它就是發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)和教學(xué)法三個(gè)領(lǐng)域的專家集體努力的結(jié)果。編寫者之間的這種良好的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)搭配，或許是本書(shū)“有活力”、“接地氣”并為廣大讀者所喜愛(ài)的重要原因。
《教學(xué)中的心理學(xué)》在編寫的過(guò)程中，始終秉持了“實(shí)用”定向。正如作者在序言部分所指出的，“教育心理學(xué)教材一直飽受詬病，讀者要么批評(píng)它觀點(diǎn)不清晰，要么抱怨它與教育實(shí)踐距離太遠(yuǎn)。本書(shū)之所以長(zhǎng)期被大家廣為使用，其中的一個(gè)重要原因就是它總是強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)從讀者角度闡釋教育心理學(xué)理論和研究�！薄氨緯�(shū)……一直關(guān)注經(jīng)過(guò)研究驗(yàn)證的概念，如何在課堂中進(jìn)行運(yùn)用。這種做法，我們已堅(jiān)持了40多年�！北緯�(shū)能體現(xiàn)其“實(shí)用”之處是在其主要章節(jié)之后都安排了一個(gè)“教學(xué)建議”板塊。在這一板塊中，作者提供了大量的把學(xué)習(xí)與教學(xué)問(wèn)題結(jié)合在一起的教學(xué)案例，具體說(shuō)明如何把心理學(xué)研究成果運(yùn)用到課堂中。本書(shū)特別強(qiáng)調(diào)真實(shí)的教學(xué)情境。在本書(shū)的每一章，都包含一個(gè)“通過(guò)探究改善實(shí)踐：一位教師的故事”板塊。在該板塊中，當(dāng)前或以前的教師，會(huì)以第一人稱形式，現(xiàn)身說(shuō)法式描述如何解決與該章內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，讓讀者立即感到學(xué)有所用。在本書(shū)的正文論述中，作者同樣提供了大量適用于不同年級(jí)的實(shí)用教例。作為教師或者立志成為教師的讀者，可以根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)情境，靈活地學(xué)習(xí)參考本書(shū)中的這些實(shí)例。
在《教學(xué)中的心理學(xué)》第13版（2012年）出版以后，教育和心理學(xué)的諸多研究領(lǐng)域都取得了一些重要的研究進(jìn)展。例如，在學(xué)生的個(gè)體差異領(lǐng)域，研究者對(duì)智力的內(nèi)涵、認(rèn)知風(fēng)格的本質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)的性別差異，都有了新的理論認(rèn)識(shí)和實(shí)證研究結(jié)果；在社會(huì)認(rèn)知領(lǐng)域，研究者對(duì)于教師在多大程度上為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)技能指導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)技能的獲得如何對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響、如何在幼兒園和小學(xué)為學(xué)生奠定自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等問(wèn)題，已積累了大量的新型研究資料。對(duì)于這些研究成果，作者在本書(shū)的第4章和第9章中都及時(shí)作出了反映。本書(shū)還特別注意對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的更新。例如在本版第5章，更新了關(guān)于美國(guó)移民和出生率的數(shù)字，提供了當(dāng)前有色人種高中生輟學(xué)率的新數(shù)據(jù)；在第6章，提供了當(dāng)前關(guān)于全納教育分布情況的數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)了接受特殊教育學(xué)生的比例的新數(shù)字，更新了關(guān)于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生流行情況的數(shù)字，報(bào)告了關(guān)于ADHD學(xué)生、情緒障礙學(xué)生流行情況的新數(shù)字。內(nèi)容的及時(shí)更新，是本書(shū)始終充滿活力、一直站立在學(xué)術(shù)前沿的重要原因。

基于心理科學(xué)，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐
風(fēng)靡50年、高達(dá)第14版
《教學(xué)中的心理學(xué)》的12大看點(diǎn)

● 強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)是探究的結(jié)果。新教師往往對(duì)他們的有經(jīng)驗(yàn)的同行心存敬畏，對(duì)老教師能夠快速而有效地解決日常教學(xué)問(wèn)題感到欽佩。但他們可能不知道，教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展，是系統(tǒng)地、堅(jiān)持不懈地收集和分析自己的教學(xué)數(shù)據(jù)的結(jié)果。

● 強(qiáng)調(diào)通過(guò)評(píng)估進(jìn)行探究。在一線教師和教學(xué)管理者身上實(shí)施的關(guān)于新的教學(xué)和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的研究，已經(jīng)很好地顯示，在課堂上實(shí)施評(píng)估有助于學(xué)生和教師了解學(xué)習(xí)情況。在本書(shū)幾章中，我們都談到了教師探究的作用，并且介紹了如何借助形成性評(píng)估來(lái)支持教師的探究。

● 突出社會(huì)認(rèn)知理論的新進(jìn)展。由于社會(huì)認(rèn)知理論研究近年來(lái)取得了許多進(jìn)展，特別是在自主學(xué)習(xí)策略方面，因此我們?cè)诘?章包含了更為寬泛的學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容，描述了如何教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造和使用學(xué)習(xí)策略。一個(gè)旨在增強(qiáng)寫作技能的自我調(diào)節(jié)項(xiàng)目研究，很好地顯示了自主學(xué)習(xí)原理在課堂中的應(yīng)用。

● 聚焦教育心理學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。《教學(xué)中的心理學(xué)》的所有各版本，都把當(dāng)代教育中的關(guān)鍵問(wèn)題呈現(xiàn)了出來(lái)，并鼓勵(lì)讀者思考研究，作出基于證據(jù)的判斷。

● 強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)的運(yùn)用。例如，如何運(yùn)用這些技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，應(yīng)對(duì)個(gè)體差異，提升對(duì)多元文化的理解，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加容易，促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助教師管理自己的課堂，輔助對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估等。

● 強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)用。《教學(xué)中的心理學(xué)》旨在通過(guò)提供大量的具體實(shí)例和操作指南，來(lái)促進(jìn)心理學(xué)概念和研究成果運(yùn)用到課堂教學(xué)的教科書(shū)。這種強(qiáng)調(diào)填補(bǔ)職業(yè)準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐之間的鴻溝以促進(jìn)教師終身職業(yè)成功的指導(dǎo)思想，不僅在第13章“教學(xué)方法”部分得以繼續(xù)貫徹，而且還得以進(jìn)一步強(qiáng)化。

● 關(guān)注各類不同的學(xué)生。為了幫助未來(lái)教師和新教師理解和應(yīng)對(duì)他們將面對(duì)的各種各樣的學(xué)生，我們?cè)诒緯?shū)的兩章中，用較大篇幅討論了應(yīng)對(duì)學(xué)生的多樣性問(wèn)題。

● 強(qiáng)調(diào)真實(shí)的生活情境。在本書(shū)的每一章，都包含兩個(gè)板塊，描述心理學(xué)概念與課堂教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)。比如在“通過(guò)探究改善實(shí)踐：一位教師的故事”板塊中，當(dāng)前的或以前的教師，以第一人稱，描述了如何解決與本章內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題。

● 強(qiáng)調(diào)反思性教學(xué)。想一下，作為一名教師該做什么，為什么要具備高效教師所具有的反思性這一重要特征。《教學(xué)中的心理學(xué)》努力以幾種方式來(lái)推動(dòng)學(xué)生去欣賞這種技能。在第2章到第15章，都起始于“揭示假設(shè)”并終結(jié)于“挑戰(zhàn)假設(shè)”的內(nèi)容板塊。在這其中，安排了兩名虛構(gòu)的接受教師教育的學(xué)生，以及一名任教一年的教師，他們?cè)趯＜倚徒處煹闹笇?dǎo)下反思教學(xué)，逐步認(rèn)識(shí)到自己所持有的關(guān)于教學(xué)和課堂學(xué)習(xí)的常見(jiàn)且未經(jīng)檢驗(yàn)的假設(shè)，并挑戰(zhàn)或修改這些假設(shè)。

● 新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在每章的開(kāi)始部分，都有一個(gè)與本章主要標(biāo)題相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)列表。這些目標(biāo)告訴學(xué)生，要想理解本章的內(nèi)容，需要掌握哪些知識(shí)。在每章后面的小結(jié)中，也把學(xué)習(xí)目標(biāo)概括了進(jìn)去。學(xué)生學(xué)完各章內(nèi)容后，應(yīng)該能夠展示出他們應(yīng)用本章所講的知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題的能力。

● 新的“通過(guò)探究改善教學(xué)實(shí)踐：一位教師的故事”。該部分從一個(gè)現(xiàn)任教師或者曾任教師的角度，以第一人稱的形式，描述了作為一名教師，該如何解決與本章中部分內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題。

● 教學(xué)建議。作為本書(shū)的一個(gè)標(biāo)志性特色，“教學(xué)建議”板塊會(huì)提供一些具體的教學(xué)案例，強(qiáng)調(diào)如何把心理學(xué)研究成果運(yùn)用到課堂中。這種把學(xué)習(xí)與真實(shí)教學(xué)問(wèn)題相結(jié)合的做法，有助于職前教師認(rèn)識(shí)到教育心理學(xué)課程在自身職業(yè)發(fā)展中的重要作用。

杰克·斯諾曼（Jack Snowman） 美國(guó)南伊利諾伊大學(xué)的資深教育心理學(xué)教授，他于1975年從印第安納大學(xué)獲得教育心理學(xué)博士學(xué)位后，就一直從事教育心理學(xué)的應(yīng)用研究，主要聚焦于認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略問(wèn)題。1982年他開(kāi)始參與本書(shū)的撰寫，因其“總是強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)從讀者角度闡釋教育心理學(xué)理論和研究”，“對(duì)教師的職業(yè)準(zhǔn)備和職業(yè)提升極具幫助”，而在教育工作者中享有盛名。

里克·麥考恩（Rick McCown） 美國(guó)杜肯大學(xué)的教育學(xué)教授，他于1980年從印第安納大學(xué)獲得教育心理學(xué)博士學(xué)位，此后致力于教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程研究，特別是教學(xué)法研究。他寫過(guò)9本有關(guān)教學(xué)過(guò)程的圖書(shū)，以及許多文章與研究報(bào)告，曾獲得美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)（AERA)頒發(fā)的“主席引用獎(jiǎng)”，以表彰他在教育研究領(lǐng)域的突出貢獻(xiàn)。

譯者
龐維國(guó) 華東師范大學(xué)心理與認(rèn)知科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，院學(xué)術(shù)委員會(huì)主任，校師資建設(shè)委員會(huì)副主任，上海市“立德樹(shù)人”人文社科重點(diǎn)研究基地（心理學(xué)）主任。主要學(xué)術(shù)兼職有：教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員，教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)委員，中國(guó)心理學(xué)會(huì)監(jiān)事，上海市心理學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)兼秘書(shū)長(zhǎng)，上海市基礎(chǔ)教育課程改革專家委員會(huì)委員，《心理科學(xué)》、《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教科版）》、《當(dāng)代教育科學(xué)》、《心理技術(shù)與應(yīng)用》、《International Journal of Creativity and Problem Solving》等雜志編委。
主要研究領(lǐng)域?yàn)閯?chuàng)造性心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理，先后承擔(dān)教育部人文社會(huì)科學(xué)、上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、國(guó)家社科基金等10余項(xiàng)課題研究項(xiàng)目，發(fā)表SSCI、CSSCI論文80余篇，出版著作15部；曾獲高等教育國(guó)家優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)、上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、上海市教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)、全國(guó)教育碩士?jī)?yōu)秀教師獎(jiǎng)；2009年入選上海市“浦江人才計(jì)劃”，2012年入選教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃”；主講課程包括《學(xué)習(xí)心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》、《教育心理學(xué)史》等，其中視頻課程《學(xué)習(xí)心理學(xué)》為“中國(guó)大學(xué)公開(kāi)課”首批上線的20門課程之一。

簡(jiǎn)明目錄

前言

第1章　把心理學(xué)運(yùn)用到教學(xué)中

第一部分　 發(fā)展特征和理論
第2章　心理社會(huì)性發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展理論
第3章　年齡特征

第二部分　 學(xué)生的差異和多樣性
第4章　理解學(xué)生的個(gè)體差異
第5章　應(yīng)對(duì)文化和社會(huì)階層的多樣性
第6章　包容學(xué)生的差異性

第三部分　 學(xué)習(xí)和思維
第7章　行為主義學(xué)習(xí)論：操作條件作用
第8章　信息加工理論
第9章　社會(huì)認(rèn)知理論
第10章　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論、問(wèn)題解決和遷移

第四部分　 創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境
第11章　動(dòng)機(jī)和自我認(rèn)識(shí)
第12章　課堂管理
第13章　教學(xué)方法

第五部分　 評(píng)估學(xué)生的能力
第14章　課堂學(xué)習(xí)的評(píng)估
第15章　理解標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估
第16章　從教學(xué)中學(xué)習(xí)

參考文獻(xiàn)
術(shù)語(yǔ)表
作者索引
主題索引