本書(shū)基于布爾克的問(wèn)責(zé)三角理論與漢納謝克的問(wèn)責(zé)四要素理論所構(gòu)建起來(lái)的認(rèn)識(shí)論框架，按照以國(guó)家取向、專(zhuān)業(yè)取向、市場(chǎng)取向?yàn)榻?jīng)，以問(wèn)責(zé)的總體目標(biāo)、基本標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估工具、結(jié)果獎(jiǎng)懲為緯的整體框架，對(duì)美國(guó)教師質(zhì)量問(wèn)責(zé)理論與實(shí)踐進(jìn)行了較為系統(tǒng)的分析。本書(shū)對(duì)于構(gòu)建具有中國(guó)特色的教師質(zhì)量問(wèn)責(zé)體系有積極的借鑒意義。*，就政府主體和政策領(lǐng)域而言，有助于以更為系統(tǒng)和綜合的視野來(lái)審視和反思我國(guó)的教師質(zhì)量問(wèn)題，進(jìn)一步規(guī)范我們?cè)诮處熧|(zhì)量及其相關(guān)領(lǐng)域的政策設(shè)計(jì)和實(shí)踐，如教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系、教師教育認(rèn)證與評(píng)估、教師質(zhì)量評(píng)估與監(jiān)測(cè)等相關(guān)機(jī)制的建立和完善等等，并強(qiáng)化不同教師政策之間的邏輯性和系統(tǒng)性。第二，就教師教育者和教師教育領(lǐng)域而言，有益于教師教育院校及教師教育者接納質(zhì)量話語(yǔ)，形成質(zhì)量意識(shí)，圍繞提高教師質(zhì)量的主題和問(wèn)題開(kāi)展教育科學(xué)研究，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)教師教育項(xiàng)目，探索構(gòu)建高質(zhì)量的教師教育模式，*終以高質(zhì)量的教師教育來(lái)支撐教師培養(yǎng)質(zhì)量。