高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)(第3版)
定 價(jià):34 元
叢書名:“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材修訂版
- 作者:穆學(xué)君,李良敏主編
- 出版時(shí)間:2019/9/1
- ISBN:9787040523799
- 出 版 社:高等教育出版社
- 中圖法分類:B822.9
- 頁碼:273頁
- 紙張:膠版紙
- 版次:3
- 開本:16K
本書是“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材修訂版,是國(guó)家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目“學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式研究”的重要成果之一。本書將學(xué)生職業(yè)素質(zhì)劃分為學(xué)習(xí)能力、溝通能力、職業(yè)生涯規(guī)劃、企業(yè)文化與職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、面試能力和畢業(yè)生離校9個(gè)模塊,設(shè)置了學(xué)風(fēng)建設(shè)系列活動(dòng)、溝通能力訓(xùn)練營(yíng)、科技文化節(jié)、職業(yè)生涯規(guī)劃節(jié)、團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練營(yíng)、企業(yè)文化節(jié)、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽、模擬面試大賽、畢業(yè)生綜合素質(zhì)答辯9門活動(dòng)性課程,在每門活動(dòng)性課程中安排了實(shí)踐任務(wù),設(shè)置了任務(wù)學(xué)分,并提供了豐富的實(shí)踐任務(wù)背景資料。本書在上一版基礎(chǔ)上更新一批案例資料和拓展閱讀,新增一批二維碼承載的數(shù)字資源,可滿足讀者移動(dòng)學(xué)習(xí)需要。本書可作為高等職業(yè)教育教學(xué)用書,也可供社會(huì)學(xué)習(xí)者閱讀參考。
高職院校的核心任務(wù)是為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能專門人才,學(xué)生綜合素質(zhì)和技能水平是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。為此,我們提出了專業(yè)技能培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高“雙線并重”的人才培養(yǎng)理念,將“學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式研究”納入國(guó)家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目,為了進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)觀,研究和探索高職高專院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效模式,我們編寫了《高職學(xué)生社會(huì)素質(zhì)培養(yǎng)(第3版)》和《高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)(第3版)》兩本書。
在編寫過程中,遵循社會(huì)和企業(yè)對(duì)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的總體要求,本著貼近社會(huì)、貼近高職、貼近企業(yè)、貼近實(shí)際和貼近學(xué)生的原則,堅(jiān)持以學(xué)生社會(huì)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ),職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心,積極探索“模塊培養(yǎng)、活動(dòng)導(dǎo)向和實(shí)踐育人”的培養(yǎng)模式!陡呗殞W(xué)生社會(huì)素質(zhì)培養(yǎng)(第3版)》設(shè)置了入學(xué)教育、心理健康等7個(gè)模塊,《高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)(第3版)》設(shè)置了學(xué)習(xí)能力、企業(yè)文化與職業(yè)道德等9個(gè)模塊;為了發(fā)揮教育活動(dòng)在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的導(dǎo)向作用,這兩本書構(gòu)建了基于第二課堂的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)性課程體系,圍繞學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模塊,設(shè)置了入學(xué)教育系列活動(dòng)、心理健康教育活動(dòng)月、團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練營(yíng)和畢業(yè)生綜合素質(zhì)答辯等活動(dòng)性課程,通過精心設(shè)計(jì)、形式多樣的活動(dòng)性課程實(shí)施系統(tǒng)培養(yǎng);為了發(fā)揮實(shí)踐育人功能,在每門活動(dòng)性課程中面向?qū)W生設(shè)置了實(shí)踐任務(wù),明確了任務(wù)要求、任務(wù)學(xué)分和任務(wù)考核。同時(shí),為了確保學(xué)生高質(zhì)量完成各項(xiàng)實(shí)踐任務(wù),我們收集整理了吸引力、感染力和針對(duì)性較強(qiáng)的哲理故事、經(jīng)典理論、自測(cè)量表和素質(zhì)拓展訓(xùn)練等任務(wù)背景資料。
在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中,如何切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生“知”與“行”的深度融合、有效銜接是擺在教育者面前的重要課題。這兩本書以活動(dòng)性課程為載體,在發(fā)揮管理者的教育引導(dǎo)作用的同時(shí),突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)化實(shí)踐育人功能,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟和體會(huì),最終實(shí)現(xiàn)知行合一。
我們希望這兩本書能夠?qū)Ω呗氃盒W(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的改革和深化起到積極的探索和推動(dòng)作用。同時(shí),希望廣大高職院校的學(xué)生工作者提出寶貴建議,為高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作做出更大的貢獻(xiàn)。
學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)整體設(shè)計(jì)
學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模塊一 學(xué)習(xí)能力
學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模塊二 溝通能力
學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模塊三 團(tuán)隊(duì)合作能力
學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模塊四 企業(yè)文化與職業(yè)道德
學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模塊五 創(chuàng)新能力
學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模塊六 職業(yè)生涯規(guī)劃
學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模塊七 創(chuàng)業(yè)能力
學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模塊八 面試能力
學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模塊九 畢業(yè)生離校教育
參考文獻(xiàn)
《高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)(第3版)》:
“午休時(shí)間是所有職工都應(yīng)享受的權(quán)利,你沒權(quán)占用!迸O壬矚鉀_沖地頂了回去。兩人就這樣爭(zhēng)執(zhí)了起來。
冷科長(zhǎng)與牛先生的矛盾由來已久。兩年前賠償支付科的前任科長(zhǎng)調(diào)離,有小道消息傳來,說牛先生是新任科長(zhǎng)的候選人,他也認(rèn)為憑自己的業(yè)務(wù)能力和工作經(jīng)驗(yàn)可以當(dāng)之無愧。但是,上級(jí)卻從別的科室調(diào)來了冷先生當(dāng)科長(zhǎng)。冷先生對(duì)保險(xiǎn)索賠業(yè)務(wù)完全是一個(gè)外行,性格也不像前任科長(zhǎng)那樣熱情、開朗。他總是冷冰冰的、一本正經(jīng)、嚴(yán)肅認(rèn)真,從來不開玩笑,也不善于跟科里的人來往,一副公事公辦的樣子。牛先生覺得冷科長(zhǎng)一點(diǎn)也不喜歡他,他推測(cè)冷科長(zhǎng)多半是提防著他這樣一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的人。而冷科長(zhǎng)覺得牛先生由于沒有當(dāng)上科長(zhǎng)對(duì)他充滿了敵意。像牛先生這樣一個(gè)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的人,準(zhǔn)會(huì)討厭一個(gè)外行來領(lǐng)導(dǎo)他。前一段發(fā)生了一件事,更加深了他們彼此之間的猜疑、隔閡。
事情是這樣的,牛先生突然得了流行性感冒,高燒不退,遵醫(yī)囑病休在家。在他休息的第四天,接到冷科長(zhǎng)的電話,問他好了沒有,能不能盡快回科里上班,因?yàn)槿耸植粔,工作都積壓了起來。牛先生回答說,他的病還沒有好,還在發(fā)燒,醫(yī)生給他開了一周的病假,還需要休息幾天才能上班。碰巧,第五天天氣特別好,牛先生感到自己的病好了不少,想出去活動(dòng)活動(dòng),就騎上了他兒子的自行車,順著大街蹬到一家修車鋪修理車的鏈條。這里距他家只不過10分鐘的路程?墒,就在他修好自行車要離開的時(shí)候,一抬頭看見冷科長(zhǎng)正騎著自行車駛過。他敢肯定,冷科長(zhǎng)也看見了他。
當(dāng)下一個(gè)星期他回到科里上班時(shí),他覺得應(yīng)該向冷科長(zhǎng)解釋一下。
“冷科長(zhǎng),上周我去修車,是……”牛先生結(jié)結(jié)巴巴地開口了,一看到冷科長(zhǎng)冷若冰霜的臉,他不知道怎樣說下去。
“好了,不用說了,我都知道。病好了就上班吧。”冷科長(zhǎng)不等他說完就走開了。
牛先生不知道冷科長(zhǎng)都知道了什么,反正他知道冷科長(zhǎng)是不會(huì)相信他的。
又過了幾周,科里有個(gè)高級(jí)賠償分析員的職位出現(xiàn)空缺。牛先生肯定自己完全可以勝任這個(gè)職務(wù)。于是,他向冷科長(zhǎng)提出了申請(qǐng)。但冷科長(zhǎng)告訴他:“提升,除了反映一個(gè)人的工作能力之外,也得反映出一個(gè)人的責(zé)任感。你的確是這里最敏銳的分析員之一。但這個(gè)職位要求個(gè)人具有高度的責(zé)任心,而你當(dāng)了這么久的雇員,在這方面表現(xiàn)太一般了。”
科里的人都為牛先生打抱不平,讓他去找老板提出控告,不能就此罷休。牛先生生性倔犟,因?yàn)樽约旱囊蟊恢弥焕,感到非常丟人,就什么也不想說了。他只希望冷科長(zhǎng)在這里呆不長(zhǎng),否則,他就要求調(diào)離。反正他是不能再與他共事了。
現(xiàn)在冷科長(zhǎng)要求他午飯時(shí)間加班,他就存心與他過不去了。他在想,既然你說我沒有工作責(zé)任心,那我就真的做給你看看,看你到底能把我怎么樣。冷科長(zhǎng)也非常生氣,他想,上次拒絕牛先生想晉升為高級(jí)賠償分析員的請(qǐng)求是做對(duì)了。他太不負(fù)責(zé)任了,他的出勤記錄一向平平,又不服從工作安排,這樣的人怎么能夠得到提升呢?
現(xiàn)在他們兩人的關(guān)系越來越僵了。
案例評(píng)析:
這是一個(gè)有關(guān)人際溝通的案例,在管理工作中,所有重要的管理職能都要依靠管理者與下屬人員之間的有效溝通來實(shí)現(xiàn)。但在人際溝通中,常常會(huì)因?yàn)楦兄、推斷、語言、動(dòng)作、行為、地位等原因,使溝通出現(xiàn)障礙,導(dǎo)致溝通的失敗,這既影響人際關(guān)系也影響工作的效果。本案例為此提供了生動(dòng)的說明,它讓我們看到上下級(jí)之間是怎樣由于溝通不良而導(dǎo)致相互猜疑、敵視,使正常的工作任務(wù)無法完成的。它也提醒我們,作為一個(gè)管理者,必須掌握必要的溝通技巧,排除溝通中的障礙,以建立良好的人際關(guān)系,保證工作的有效性。
案例2:寢室關(guān)系
小王,今年20歲,上高中的時(shí)候?qū)W習(xí)很刻苦,除了學(xué)習(xí)沒有其他的愛好,也沒什么朋友。因高考成績(jī)不理想,補(bǔ)習(xí)了一年。考入大學(xué)后,班主任安排她當(dāng)寢室長(zhǎng),她也想好好與寢室同學(xué)相處。但時(shí)間一長(zhǎng),發(fā)現(xiàn)自己真的無法和室友們相處,她習(xí)慣早睡,她們卻喜歡聊到深夜;她比較愛干凈,她們卻喜歡亂丟亂搭,把寢室搞得亂七八糟。她以寢室長(zhǎng)的身份給她們提出一些建議和要求。她們不但不聽,反而惡言相向。就這樣她與室友經(jīng)常因?yàn)橐恍┈嵤掳l(fā)生爭(zhēng)執(zhí),她認(rèn)為自己是對(duì)的,但她們并不理睬,幾乎沒人跟她說話,F(xiàn)在她和室友的關(guān)系很糟糕,已經(jīng)到了孤立無援的地步。
案例評(píng)析:
該生的問題主要是在與室友相處的過程中,由于性格內(nèi)向只顧學(xué)習(xí)而缺乏人際交往的鍛煉。大學(xué)的集體生活,不同學(xué)生的生活習(xí)慣不同,導(dǎo)致生活節(jié)奏無法與室友保持同拍,產(chǎn)生一定隔閡,需要大家一起慢慢磨合。而在磨合的過程中,小王因?yàn)閾?dān)任寢室長(zhǎng),可能沒有較好地遵循人際交往的“平等”“尊重”以及“寬容”等原則,致使溝通受阻、誤會(huì)加深,甚至發(fā)生人際沖突,受到孤立,導(dǎo)致人際關(guān)系僵化。