中國華德福學(xué)校教什么，怎么教？中國華德福教育的先行者吳蓓老師用自己教小學(xué)一年級(jí)至四年級(jí)的教學(xué)筆記回答了這些問題。作為華德福教育的倡導(dǎo)者，吳蓓老師充分運(yùn)用華德福教育的科學(xué)理念，著力培養(yǎng)孩子們的藝術(shù)素養(yǎng)、勞動(dòng)技能、動(dòng)手能力、人際交往能力等。同時(shí)，作為中國傳統(tǒng)文化的擁護(hù)者，在指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)漢語和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，她盡可能地滲透中國傳統(tǒng)文化的元素，力求把學(xué)生培養(yǎng)成具有中國文化內(nèi)核的現(xiàn)代人。
吳蓓老師在教學(xué)中時(shí)刻反省、調(diào)整自我的工作狀態(tài)，對(duì)自我靈魂的深刻剖析，對(duì)孩子完善人格培養(yǎng)的嘔心瀝血，對(duì)中國華德福教育之路的憂思和探索，處處閃耀著她身為仁師和人師的溫暖光芒。本書適合華德福教育的實(shí)踐者，以及熱愛華德福教育的研究者和家長閱讀。
前言
1919 年，奧地利哲學(xué)家、教育家魯?shù)婪?middot;施泰納在德國的斯圖加特創(chuàng)辦了全世界第一所華德福學(xué)校，至今已有一百年的歷史。
2004 年，我國一群華德福教育的熱愛者在成都創(chuàng)辦了中國第一所華德福 學(xué)校，歷經(jīng)十余年的發(fā)展，華德福教育在國內(nèi)一些城市已廣為人知。
2013 年 9 月，我在廣州的一所華德福小學(xué)擔(dān)任一年級(jí)的班主任，也就是 華德福教育所說的主班教師，同時(shí)承擔(dān)語文和數(shù)學(xué)兩門課程的教學(xué)工作。華 德福小學(xué)課程的安排是階段性的，比如，在為期三至四周的時(shí)間里，每天上 午有兩個(gè)小時(shí)是主課時(shí)段，只上語文課，在接下來的另一個(gè)三至四周的時(shí)間 里，主課時(shí)段則只上數(shù)學(xué)課，如此反復(fù)。運(yùn)用這種教學(xué)方式的目的是讓孩子 暫時(shí)遺忘前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過一段時(shí)間的沉淀后，再回顧并學(xué)習(xí)新的 內(nèi)容。
我沒有接受過國內(nèi)正規(guī)的師范院校的教育，在英國留學(xué)期間也未能完成 全部的華德福師資培訓(xùn)課程。源于對(duì)華德福教育的喜愛，我投身兒童教育事 業(yè)。在做華德福學(xué)校的小學(xué)教師之前，我四處宣講華德福的語文教學(xué)非常符 合孩子的身心發(fā)展規(guī)律。而當(dāng)我站在講臺(tái)上，面對(duì)中國的孩子，卻發(fā)現(xiàn)我不 能照搬華德福的教學(xué)模式來教漢語。這促使我時(shí)常反省如何立足中國的傳統(tǒng) 文化來吸收源自國外的教育理念。
很長一段時(shí)間，我十分關(guān)心女兒的教育。我讀了大量書籍，發(fā)覺中國歷來對(duì)兒童不夠重視。我自己的家庭和身處的社會(huì)環(huán)境，對(duì)人性也有著一定的 壓制。于是，我從心底里崇尚自由、民主、平等、尊重。但是，我在做了小 學(xué)教師后卻發(fā)現(xiàn)，大人在尊重孩子的同時(shí)，別忘記引導(dǎo)孩子也要尊重大人， 大人在給予孩子自由的同時(shí)，必須對(duì)自由有清晰的界限。
一年級(jí)上學(xué)期結(jié)束，我寫了兩篇文章：《嘗試這樣教語文》和《嘗試這樣 教數(shù)學(xué)》。一年級(jí)下學(xué)期結(jié)束，我只是分享了在語文和數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的幾個(gè) 片段。這次出版成書，根據(jù)當(dāng)年寫的期末教學(xué)總結(jié)，我又補(bǔ)充了一些內(nèi)容。
到了二年級(jí)，我才有意識(shí)地在每個(gè)教學(xué)板塊結(jié)束后寫一篇簡訊。名為簡 訊，一旦提筆，竟有千言萬語。把自己經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄
下來是一件辛苦 卻又有趣的事情。到了四年級(jí)上學(xué)期，我一共寫了三十一篇簡訊。
當(dāng)了三年多小學(xué)教師，我越教越覺得沒有自信，經(jīng)常自問：我這樣嘗試 行嗎？會(huì)不會(huì)耽誤孩子？那種感覺，真是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰。
記得一年級(jí)開學(xué)的第一天下午，全班孩子都在校園里的泳池玩水。突 然，我看到水里有條大蟲子，就想著快點(diǎn)抓住它別讓它傷到孩子。當(dāng)我伸手 撈蟲子時(shí)，被它咬了一口，傷口疼痛難忍。一旁的家長見狀，說我是被蜈 蚣咬了，需要趕快到醫(yī)院治療。到學(xué)校所在鎮(zhèn)上的醫(yī)院簡單包扎后，家長 們不放心，當(dāng)天晚上帶我去了廣州的醫(yī)院。我既發(fā)燒又嘔吐，竟是中毒了！ 開學(xué)第一天，我就光榮負(fù)傷了，后面連續(xù)三天，我的整只手被白色的繃帶 纏繞著。我心想，以后的帶班生涯，一定會(huì)充滿戲劇性。
在我和孩子們相處的日子里，很慶幸我沒有再次負(fù)傷，雖然各種事件層 出不窮。這本書記錄的不僅有課堂教學(xué)，還有許許多多課堂外發(fā)生的事情。
有的孩子說謊，有的孩子欺負(fù)人，有的孩子學(xué)習(xí)困難 雖然如此，但只要
我們教師給予孩子無限的信任、無盡的接納，有一天就會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩 子都會(huì)閃閃發(fā)亮，帶給我們驚奇和感動(dòng)。
結(jié)束小學(xué)教師的教學(xué)生涯后，我非常榮幸地聽了陳琴老師的語文課。陳琴站在講臺(tái)上，揮舞手臂帶著六年級(jí)的孩子朗誦古詩，那氣勢猶如指揮著千 軍萬馬。孩子們?cè)谒膸?dòng)下讀得如癡如醉，雙手和著古詩的韻律打節(jié)拍。 我在一旁聽得心潮澎湃，恨不得也變成孩子，一起大聲朗讀！一節(jié)
40 分鐘的課，陳琴從《詩經(jīng)》講到了林則徐的詩，時(shí)空穿越兩千多年，不變的是文 人的憂國憂民之心和滿腔愛國熱情。陳琴仿佛是古代先生的化身，是我心目 中理想的語文教師。陳琴說：何者為師？傳道、授業(yè)、解惑。當(dāng)今的教育， 教師往往流于授業(yè)和解惑，卻忘記了身為教師，首要任務(wù)是傳道。
本 書 中 提 到 了 華 德 福 教 育 中 經(jīng) 常 采 用 的 幾 種 藝 術(shù) 形 式： 優(yōu) 律 司 美（Eurythmy） 是 通 過 身 體 的 動(dòng) 作， 把 聲 音 變 成 可 見 的 形 式， 最 初 由 魯 道 夫·施泰納指導(dǎo)創(chuàng)立，是一個(gè)傾聽、合作、身心合一的多層次的訓(xùn)練；形 線畫（Form drawing） 是線條的藝術(shù)， 對(duì)孩子的影響非常深遠(yuǎn)， 可以幫助 孩子自然地進(jìn)入幾何領(lǐng)域，也有助于孩子更好地領(lǐng)悟藝術(shù)；晨（Morning circle）則是每天早上，大家圍成一個(gè)圓圈，配合動(dòng)作唱歌、背誦童謠等。
非常感謝班上的孩子們和家長們，是他們成就了這本書；非常感謝學(xué) 校里的教師們，他們對(duì)我的工作給予了大量支持和幫助；非常感謝廣東省 山海源慈善基金會(huì)的創(chuàng)辦人曹衛(wèi)國、賀海珍
伉儷，是他們圓了我做小學(xué)教 師的夢想！
每篇簡訊的第一位閱讀者都是黃麗軍女士，她花費(fèi)大量的時(shí)間，編輯我的文字，并將之發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上。我要特別感謝她。
最后要感謝我年邁的父母和家人，他們一如既往的理解讓我如愿以償。
吳 蓓
2018年1月27日
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