教師的身份與角色是個(gè)經(jīng)典的教育話題。在教育實(shí)踐中，教師被賦予何種身份，扮演何種角色，對(duì)學(xué)校工作具有重要的影響。在當(dāng)前教育改革的大背景下，如果一個(gè)教師還只是扮演國家課程的被動(dòng)執(zhí)行者，那他的教學(xué)活動(dòng)就缺少創(chuàng)造性，難以培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。教師要成為新時(shí)代的合格教師，就不能只是扮演班級(jí)與教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者，還要成為學(xué)校決策的參與者，充當(dāng)年輕教師專業(yè)發(fā)展的“教練”，擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)社群的引領(lǐng)任務(wù)。概言之，教師要成為領(lǐng)導(dǎo)者。而教師要成為合格的領(lǐng)導(dǎo)者，就要具備相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)力。
　　《當(dāng)代教師領(lǐng)導(dǎo)力研究：理論基礎(chǔ)與教師實(shí)踐》一書把教師領(lǐng)導(dǎo)力的理論分析與實(shí)踐結(jié)合起來，既對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)思想作了歷史追溯與未來展望，又對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵、內(nèi)容維度、展現(xiàn)途徑與養(yǎng)成等作了理論分析，書中還有來自一線教師的教學(xué)心得、課堂實(shí)錄、案例分析以及課題成果總結(jié)等。
　　書稿撰寫過程中李華教授負(fù)責(zé)全書的人員組織以及整體框架的擬定；古立新副教授、王慧老師負(fù)責(zé)全書的修改及潤色；王世偉博士與李華教授共同撰寫第一章理論部分；語文學(xué)科楊建華老師、數(shù)學(xué)學(xué)科孟勝奇老師、英語學(xué)科孫新老師、物理學(xué)科唐祥云老師分別從實(shí)踐的角度講述自己在日常的工作中如何扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色的故事，記下自己寶貴經(jīng)驗(yàn)以及反思與大家分享；廣東第二師范學(xué)院桑志軍、許興業(yè)、李華、惠萍四位教授分別對(duì)四位優(yōu)秀教師的案例進(jìn)行了述評(píng)。
　　全書共五章，章節(jié)主要內(nèi)容如下：
　　第一章主要是基礎(chǔ)理論知識(shí)的梳理。該章由華南師范大學(xué)教科院基礎(chǔ)教育研究所王世偉博士后和廣東第二師范學(xué)院的李華教授合作完成。在對(duì)國內(nèi)外的前沿研究成果進(jìn)行了詳盡的述評(píng)基礎(chǔ)上，一步步建構(gòu)了本書的理論基礎(chǔ)。該章對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)理念的起源與發(fā)展趨勢(shì)的梳理，有助于了解教師領(lǐng)導(dǎo)的理論發(fā)展脈絡(luò)；對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容維度的歸納，既為解釋教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵提供了理論框架，又為教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)提供了目標(biāo)與方向；對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)力的來源、展現(xiàn)途徑與發(fā)展的分析，則有助于理解教師領(lǐng)導(dǎo)力的各種實(shí)踐表現(xiàn)，為教師領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)提供了思路與對(duì)策。
　　第二章的主題是領(lǐng)導(dǎo)力在優(yōu)秀語文教師教育實(shí)踐中的體現(xiàn)。該章由深圳市松泉中學(xué)楊建華老師負(fù)責(zé)撰寫。他用極富文學(xué)感染力的語言描述了他的課堂教學(xué)過程，與大家分享了他對(duì)教育教學(xué)的研究與思考結(jié)果。在他的優(yōu)美文字之中，讀者可以領(lǐng)略感受到他不同凡響的教學(xué)與課題研究領(lǐng)導(dǎo)力。
　　第三章的主題是領(lǐng)導(dǎo)力在優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師教育實(shí)踐中的體現(xiàn)。該章由東莞市第一中學(xué)孟勝奇老師負(fù)責(zé)撰寫，孟勝奇老師通過生動(dòng)詳實(shí)的事例，將自己從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)近三十年來的歷程展現(xiàn)在我們面前，該案例涵蓋了孟老師從教以后的個(gè)人成長與專業(yè)發(fā)展歷程、教學(xué)研究歷程和教學(xué)教研指導(dǎo)歷程，內(nèi)容豐富，事例生動(dòng)，具有感染力。孟老師一直走“教研結(jié)合”的道路，把自己對(duì)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力與課題研究的領(lǐng)導(dǎo)力有機(jī)結(jié)合起來。孟老師樂于奉獻(xiàn)，幫扶年輕老師，與其他老師實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展．展現(xiàn)了他對(duì)教師發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力。
　　第四章的主題是領(lǐng)導(dǎo)力在優(yōu)秀英語教師教育教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)。該章由珠海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的孫新老師執(zhí)筆。在講述自己的班主任工作故事之中，孫老師為我們展現(xiàn)他對(duì)班級(jí)的高超領(lǐng)導(dǎo)力；在“教學(xué)模式”的探索方面，顯示了他對(duì)教學(xué)方法的深入理解，展示了他對(duì)教學(xué)實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)力；而他在鼉營造教育科研氛圍促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》一文中學(xué)�？蒲袃r(jià)值的恰當(dāng)定位與深入思考，為我們展現(xiàn)了他對(duì)課題研究的領(lǐng)導(dǎo)力。
　　第五章的主題是領(lǐng)導(dǎo)力在優(yōu)秀物理教師教育實(shí)踐中的體現(xiàn)。該章由高要市第二中學(xué)唐祥云老師負(fù)責(zé)撰寫。他們從不同的角度向讀者展示了自己的生動(dòng)教學(xué)案例．從中我們可以理解物理教師對(duì)教學(xué)過程的領(lǐng)導(dǎo)力如何在教師引導(dǎo)、練習(xí)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。
　　在本書組稿的過程中，我們一直努力滲透這樣的教師領(lǐng)導(dǎo)理念：在學(xué)校之中，并非只有擔(dān)任行政職務(wù)的人員才是領(lǐng)導(dǎo)者，每個(gè)教師都有可能成為領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)力是一種專業(yè)影響力，只要能對(duì)教與學(xué)以及學(xué)校的發(fā)展產(chǎn)生重要影響的教師，都可以稱為教師領(lǐng)導(dǎo)者；領(lǐng)導(dǎo)力的來源，可以是官方正式權(quán)力的賦予，更可以由教師的教學(xué)技能、道德、專業(yè)知識(shí)等生發(fā)出來。而本書中的各學(xué)科名師，對(duì)本校某門課程與教學(xué)的改革發(fā)揮重要引領(lǐng)作用，借助名師工作室的力量，培養(yǎng)出了很多年輕教師，是當(dāng)之無愧的教師領(lǐng)導(dǎo)者。
　　衷心希望本書能豐富我國教育學(xué)界對(duì)“教師領(lǐng)導(dǎo)”的認(rèn)識(shí)，能引起更多的教育工作者關(guān)注“教師領(lǐng)導(dǎo)”這一新興研究領(lǐng)域。如本書能在以上兩方面有所助益，吾等的辛勞也就沒有白費(fèi)。
　　編者
　　2013年4月