未來(lái)已來(lái)，風(fēng)口已至。有關(guān)未來(lái)學(xué)校，我們作出了哪些想象和期待？未來(lái)，教師會(huì)被機(jī)器人取代嗎？學(xué)生還需要坐在教室里學(xué)習(xí)嗎？學(xué)校教育會(huì)走向工具與技術(shù)還是回歸人文與關(guān)懷？教育學(xué)視角下的未來(lái)學(xué)校和我們想象中的未來(lái)學(xué)校有何異同？
無(wú)疑，未來(lái)是人類(lèi)共同的未來(lái)，學(xué)校是成員共享的學(xué)校。本書(shū)是在教育學(xué)視角下前瞻未來(lái)學(xué)校的一部合著，分別從未來(lái)學(xué)校的興起和意蘊(yùn)，未來(lái)學(xué)校的教師、課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，未來(lái)學(xué)校的評(píng)價(jià)和管理等方面進(jìn)行闡釋?zhuān)瑥膽?yīng)然的角度，全面而深入地研究未來(lái)學(xué)校的學(xué)理，系統(tǒng)預(yù)測(cè)未來(lái)學(xué)校的前景。
關(guān)于未來(lái)學(xué)校，不少?lài)?guó)家、地區(qū)已經(jīng)有了方方面面的理論與實(shí)踐探索，尤其是以2000年OECD在荷蘭鹿特丹召開(kāi)“面向未來(lái)的學(xué)校國(guó)際會(huì)議”為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，加之會(huì)后出版的《面向未來(lái)的學(xué)�！芬粫�(shū)的推動(dòng)，幾乎同時(shí)，美國(guó)、澳大利亞、日本、新加坡、芬蘭、印度等多個(gè)國(guó)家相繼拉開(kāi)了未來(lái)學(xué)校序幕。本書(shū)則立足于這樣的實(shí)然背景與應(yīng)然期待，論及了未來(lái)未來(lái)學(xué)校的意蘊(yùn)，對(duì)未來(lái)學(xué)校的教師與學(xué)生、課程與學(xué)習(xí)、課堂與教學(xué)、評(píng)價(jià)與管理等構(gòu)成要素作出了詳細(xì)闡釋?zhuān)�系統(tǒng)地預(yù)測(cè)了未來(lái)學(xué)校的發(fā)展前景，清晰地闡述了當(dāng)下學(xué)校在應(yīng)對(duì)未來(lái)學(xué)校到來(lái)時(shí)必須作出的應(yīng)然調(diào)整。作者提出了在人工智能時(shí)代背景下，人人時(shí)時(shí)處處可學(xué)、無(wú)課本無(wú)邊界課堂的教與學(xué)等美好愿景。
未來(lái)學(xué)校正站在過(guò)去和現(xiàn)在的“肩膀”上，按部就班地行進(jìn)而來(lái)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，未來(lái)學(xué)校的智慧不僅體現(xiàn)于技術(shù)理性的閃耀，更體現(xiàn)于價(jià)值理性的綻放。我們終將走進(jìn)未來(lái)學(xué)校，迎來(lái)智慧時(shí)代。

當(dāng)我們?cè)谡務(wù)搶W(xué)校時(shí)，我們?cè)谡務(wù)撌裁�？�?dāng)我們?cè)谄诖�未�?lái)時(shí)，我們?cè)谄诖�什么�?
人工智能時(shí)代的學(xué)校教育將何去何從？教育學(xué)視角下的未來(lái)學(xué)校將發(fā)生何種轉(zhuǎn)變？本書(shū)面向未來(lái)的學(xué)校，關(guān)注當(dāng)下的學(xué)生。立足于數(shù)字化時(shí)代背景，從教育學(xué)的特有視角，基于全球各地已有的實(shí)踐，俯瞰學(xué)校教育的發(fā)展動(dòng)向，前瞻性地對(duì)未來(lái)學(xué)校的教師與學(xué)生、課程與學(xué)習(xí)、課堂與教學(xué)、評(píng)價(jià)與管理等構(gòu)成要素作出了詳細(xì)闡釋?zhuān)�系統(tǒng)地預(yù)測(cè)了未來(lái)學(xué)校的發(fā)展前景，清晰地闡述了當(dāng)下學(xué)校在應(yīng)對(duì)未來(lái)學(xué)校到來(lái)時(shí)必須作出的應(yīng)然調(diào)整。

序

如果我們用過(guò)去的方法去教育現(xiàn)在的學(xué)生，就是在剝奪孩子們的未來(lái)。
——約翰·杜威
方今的世界在新技術(shù)、新能源、腦科學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)等的沖擊下，正在發(fā)生前所未有的急劇變化。美國(guó)學(xué)者杰里米·里夫金稱(chēng)其為第三次工業(yè)革命。德國(guó)學(xué)者克勞斯·施瓦布名之為第四次工業(yè)革命。其實(shí)，無(wú)論是第三次還是第四次工業(yè)革命，當(dāng)下的工業(yè)革命要求必須植根現(xiàn)實(shí)、面向未來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新性革命，走向未來(lái)學(xué)校。
關(guān)于未來(lái)學(xué)校的探索可以追溯到德國(guó)杜林的未來(lái)學(xué)校、瑞典愛(ài)倫·凱的未來(lái)學(xué)校與美國(guó)杜威的明日之學(xué)校等。自上個(gè)世紀(jì)末，聯(lián)合國(guó)教科文組織、世界經(jīng)合組織、聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)、歐盟等國(guó)際組織開(kāi)始關(guān)注未來(lái)學(xué)校的相關(guān)問(wèn)題。例如，2000年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在荷蘭鹿特丹召開(kāi)“面向未來(lái)的學(xué)校國(guó)際會(huì)議”，會(huì)后出版了《面向未來(lái)的學(xué)�！芬粫�(shū)，描繪了未來(lái)學(xué)校的藍(lán)圖。幾乎同時(shí)，美國(guó)、澳大利亞、馬來(lái)西亞、日本、新加坡、法國(guó)、巴西、韓國(guó)、瑞典、俄羅斯、芬蘭、英國(guó)、德國(guó)、印度等國(guó)相繼拉開(kāi)了未來(lái)學(xué)校序幕。未來(lái)學(xué)校正在向我們走來(lái)。
我國(guó)更是充分認(rèn)識(shí)到未來(lái)學(xué)校的重要性。早在1912年，著名大教育家蔡元培就言明：“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專(zhuān)為將來(lái)。”鄧小平同志在1983年10月1日為景山學(xué)校的題詞點(diǎn)明：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。”習(xí)近平同志在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：“不忘本來(lái)、吸收外來(lái)、面向未來(lái)。”為此，我國(guó)政府從國(guó)家層面下達(dá)了互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能等多個(gè)指導(dǎo)意見(jiàn)與規(guī)劃，加速推進(jìn)未來(lái)學(xué)校相關(guān)行動(dòng)。教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心出臺(tái)了“未來(lái)學(xué)校研究與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，將未來(lái)教育、未來(lái)學(xué)校納入工作重點(diǎn)，全面推動(dòng)。中國(guó)教育科學(xué)研究院?jiǎn)��?dòng)了中國(guó)未來(lái)學(xué)校創(chuàng)新計(jì)劃，組建了中國(guó)未來(lái)學(xué)校聯(lián)盟，實(shí)施未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，出版中國(guó)未來(lái)學(xué)校白皮書(shū)。北京師范大學(xué)先后啟動(dòng)了未來(lái)學(xué)校高精尖創(chuàng)新中心建設(shè)、2030中國(guó)鄉(xiāng)村學(xué)校計(jì)劃……各地的學(xué)校也積極地行進(jìn)在未來(lái)學(xué)校的探索之路上，例如，北京一土學(xué)校、北京呼家樓小學(xué)、上海市西中學(xué)、上海同濟(jì)黃浦設(shè)計(jì)創(chuàng)意中學(xué)、天津二十五中學(xué)、杭州云谷學(xué)校、山東昌樂(lè)一中、成都先鋒學(xué)校、成都好奇學(xué)校、臺(tái)北南港小學(xué)等。
關(guān)于未來(lái)學(xué)校的相關(guān)研究也緊緊跟進(jìn)。英國(guó)路易絲·斯托爾與加拿大迪安·芬克的《未來(lái)的學(xué)校： 變革的目標(biāo)與路徑》（1996年版）、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的《面向未來(lái)的學(xué)�！罚�2001年版）、美國(guó)阿蘭·柯林斯等的《技術(shù)時(shí)代重新思考教育》（2009年版）、美國(guó)查爾斯·M·賴(lài)格盧特等的《重塑學(xué)校： 吹響破冰的號(hào)角》（2013年版）、美國(guó)戴維·珀金斯的《為未知而教，為未來(lái)而學(xué)》（2015年版）、法國(guó)讓-米歇爾·布朗蓋的《未來(lái)的學(xué)校： 基礎(chǔ)教育革新建議》（2016年版）、美國(guó)泰德·丁特斯密斯的《未來(lái)的學(xué)校》（2018年版）、張治的《走進(jìn)學(xué)校3.0時(shí)代》（2018年版）、余勝泉的《未來(lái)的學(xué)�！罚�2019年版）、朱永新的《未來(lái)學(xué)校： 重新定義教育》(2019年版)……打開(kāi)中國(guó)知網(wǎng)，關(guān)于未來(lái)學(xué)校的論文正呈井噴的態(tài)勢(shì)。這些研究從不同的視角對(duì)未來(lái)學(xué)校進(jìn)行了預(yù)測(cè)性、開(kāi)拓性研究，為未來(lái)學(xué)校的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
法國(guó)哲學(xué)家讓·保羅·薩特說(shuō)過(guò)：“你可以期待太陽(yáng)從東方升起，而風(fēng)卻隨心所欲地從四面八方吹來(lái)。”當(dāng)下，以集體教學(xué)為主要形式的學(xué)校2.0正垂垂老矣，未來(lái)學(xué)校之風(fēng)已從四面八方吹來(lái)。期盼各位教育同仁，攜起手來(lái)，懷揣義務(wù)、責(zé)任、使命與擔(dān)當(dāng)，仰望教育家璀璨的星空，腳踏中國(guó)幅員遼闊而堅(jiān)實(shí)的教育大地，植根中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的肥沃土壤，從現(xiàn)在開(kāi)始，從這里啟航，敢探未發(fā)明的新理，敢入未開(kāi)化的邊疆，連接過(guò)去，立足現(xiàn)在，指向未來(lái)，大膽追求未來(lái)學(xué)校這一偉大而高貴的事情，去創(chuàng)造具有中國(guó)智慧、中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的未來(lái)學(xué)校！
司馬遷有言：“《詩(shī)》有之：‘高山仰止，景行行止。’雖不能至，然心向往之！”建設(shè)未來(lái)學(xué)校，一要處理好歷史、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的關(guān)系。因?yàn)槲磥?lái)總是在歷史的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)實(shí)中建構(gòu)的。只有植根歷史，立足現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)，才能追求未來(lái)學(xué)校。二要處理好簡(jiǎn)易、變易與不易的關(guān)系。因?yàn)楹?jiǎn)易就是大道至簡(jiǎn)；變易就是萬(wàn)事萬(wàn)物都依據(jù)規(guī)律變化；不易就是自然與社會(huì)法則是永恒不變的。只有做到化繁為簡(jiǎn)、注意變易、關(guān)注不易，才能建設(shè)好未來(lái)學(xué)校。三要處理好行與知之間的關(guān)系。因?yàn)樾袨橹�之始，知為行之成，只有做到以知促行，以行求知，知行合一，才能建成未�?lái)學(xué)校。
各位教育同仁們，大千世界等你去探索，未來(lái)學(xué)校等你去定義！讓我們不忘初心、牢記使命，拿起畫(huà)筆在自己的教育領(lǐng)地大膽繪描未來(lái)學(xué)校的圖景，充滿(mǎn)自信地去迎接與擁抱未來(lái)學(xué)校百花爭(zhēng)艷的春天！
這部著作是站在前人的肩膀上，從教育學(xué)視角前瞻未來(lái)學(xué)校的一部合著。撰寫(xiě)這部著作的起因源于筆者主持承擔(dān)的2014年度天津市教委社科重大項(xiàng)目“慕課背景下學(xué)校教育改革與創(chuàng)新研究”（2014ZD49）。伴隨著文獻(xiàn)的積累、研究的深入、成員的增加、經(jīng)費(fèi)的擴(kuò)充，我們逐漸把研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了更為宏觀(guān)背景下的未來(lái)學(xué)校研究。2017年底，我們組建了由7位志同道合的教育科研人員組成的寫(xiě)作團(tuán)隊(duì)，決定從應(yīng)然的角度，全面而深入地研究未來(lái)學(xué)校的學(xué)理，系統(tǒng)預(yù)測(cè)未來(lái)學(xué)校的前景。在明確寫(xiě)作指導(dǎo)思想的前提下，我們開(kāi)始分工寫(xiě)作，歷經(jīng)兩個(gè)寒來(lái)暑往、春去秋來(lái)，寫(xiě)作團(tuán)隊(duì)成員在圓滿(mǎn)完成單位各種科研任務(wù)的情況下，犧牲了自己大量的休息時(shí)間，涵泳于書(shū)海，傾情于筆端，終于捧上了這部30余萬(wàn)字的著作。
這部著作的序、第一章、第二章由王毓珣撰寫(xiě)；第三章由肖慶順撰寫(xiě)；第四章由王毓珣、王穎撰寫(xiě)；第五章的第二、三、四節(jié)以及第六章的第二、三、四節(jié)由趙錚撰寫(xiě)；第五章的第一節(jié)以及第六章的第一、五節(jié)由王毓珣、趙錚撰寫(xiě)；第七章由王志輝撰寫(xiě)；第八章由張妍撰寫(xiě)；第九章由趙亮撰寫(xiě)；參考文獻(xiàn)由王穎整理。遺憾的是，一是由于時(shí)間緊、任務(wù)重，加之執(zhí)筆者較多，書(shū)中難免存在瑕疵；二是由于引用文獻(xiàn)較多，雖然我們盡量注明出處，但也難免有所疏漏。敬請(qǐng)各位朋友提出寶貴的意見(jiàn)與建議（請(qǐng)發(fā)至郵箱： jkywyx@126.com），我們將在再版時(shí)修正與注明。
最后，衷心感謝天津市教育委員會(huì)將本課題列為2014年度天津市教委社科重大項(xiàng)目！衷心感謝教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心將這部著作列入“未來(lái)學(xué)校研究與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”出版計(jì)劃！衷心感謝華東師范大學(xué)出版社將本書(shū)列入出版計(jì)劃！衷心感謝天津市教育科學(xué)研究院為我們提供了相聚合作著述的條件！衷心感謝為本書(shū)作出貢獻(xiàn)的所有人！
王毓珣
2019年6月19日于學(xué)思行齋

王毓珣，現(xiàn)任天津市教育科學(xué)研究院研究員、學(xué)報(bào)編輯部主任、常務(wù)副主編，兼任教育部國(guó)培專(zhuān)家、中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育理論刊物分會(huì)副理事長(zhǎng)、天津市人民政府咨詢(xún)專(zhuān)家、第七屆天津市督學(xué)等。
合計(jì)出版《名師發(fā)展研究》、《教師新師德六項(xiàng)修煉》等專(zhuān)著5部，主編叢書(shū)5套，主編、副主編著作9部，參編著作20余部。公開(kāi)發(fā)表論文190余篇，其中，有30多篇論文被中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印資料、《新華文摘》、《教育文摘周報(bào)》轉(zhuǎn)載。主持與參與各級(jí)各類(lèi)課題30余項(xiàng)。獲得省部級(jí)及以上獎(jiǎng)勵(lì)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)4項(xiàng)。

序
第一章 未來(lái)學(xué)校的興起
一、 未來(lái)學(xué)校的緣起
（一） 第四次工業(yè)革命的需要
（二） 科技創(chuàng)新的拉動(dòng)
（三） 神經(jīng)科學(xué)的進(jìn)步
（四） 學(xué)校2.0的詬病
（五） 人的現(xiàn)代化的需求
（六） 人民群眾的訴求
（七） 建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的必需
二、 未來(lái)學(xué)校的探索
（一） 未來(lái)學(xué)校探源
（二） 未來(lái)學(xué)校的全球行動(dòng)
（三） 未來(lái)學(xué)校的中國(guó)作為
第二章 未來(lái)學(xué)校的意蘊(yùn)
一、 未來(lái)學(xué)校的概念
（一） 未來(lái)
（二） 學(xué)校
（三） 未來(lái)學(xué)校
二、 未來(lái)學(xué)校的特征
（一） 育人為本
（二） 率性而教
（三） 學(xué)無(wú)邊界
（四） 學(xué)本主義
（五） 智慧資源
（六） 學(xué)無(wú)常師
（七） 精準(zhǔn)評(píng)價(jià)
（八） 綠色生態(tài)
三、 未來(lái)學(xué)校的爭(zhēng)鳴
（一） 是消亡、獨(dú)存，還是共存？
（二） 是改造、革命，還是創(chuàng)新？
（三） 是熱衷、懷疑，還是整合？
第三章 未來(lái)學(xué)校的教師
一、 未來(lái)學(xué)校的教師： 具有不可替代性
（一） 未來(lái)教師面臨的挑戰(zhàn)
（二） 未來(lái)教師的不可替代性
二、 未來(lái)教師的角色重塑
（一） 學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造者
（二） 學(xué)習(xí)資源的提供者、開(kāi)發(fā)者
（三） 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者
（四） 學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)者
（五） 學(xué)生成長(zhǎng)的引路人
（六） 教育教學(xué)的創(chuàng)造者、研究者
（七） 終身學(xué)習(xí)者
三、 未來(lái)教師的核心素養(yǎng)
（一） 信息素養(yǎng)
（二） 學(xué)習(xí)素養(yǎng)
（三） 合作素養(yǎng)
（四） 教育科研素養(yǎng)
（五） 讀懂學(xué)生的素養(yǎng)
（六） 創(chuàng)新素養(yǎng)
四、 未來(lái)教師的發(fā)展途徑和策略
（一） 樹(shù)立基于技術(shù)的教育觀(guān)念
（二） 注重基于技術(shù)支持的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
（三） 構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體
（四） 加強(qiáng)和改進(jìn)教師培訓(xùn)
第四章 未來(lái)學(xué)校的課程
一、 重新定義課程
（一） 課程的演變
（二） 重新定義課程
（三） 課程概念的歷變
二、 未來(lái)學(xué)校的課程探索
（一） 未來(lái)學(xué)校課程的應(yīng)然探索
（二） 未來(lái)學(xué)校課程的實(shí)然樣態(tài)
三、 未來(lái)學(xué)校課程研究必須考慮的要素
（一） 教育目標(biāo)
（二） 社會(huì)需要
（三） 知識(shí)變革
（四） 學(xué)生延展
（五） 教師改變
（六） 科技進(jìn)步
四、 未來(lái)學(xué)校課程的走向
（一） 從教本走向?qū)W本
（二） 從全面走向核心
（三） 從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)
（四） 從標(biāo)準(zhǔn)走向定制
（五） 從書(shū)本走向生活
（六） 從分科走向整合
（七） 從階段走向終身
（八） 從掌握走向創(chuàng)新
（九） 從線(xiàn)下走向混合
第五章 未來(lái)學(xué)校的教學(xué)
一、 重新思考教學(xué)
（一） 教學(xué)的變遷
（二） 重新定義教學(xué)
二、 技術(shù)影響下的教與學(xué)發(fā)展
（一） 技術(shù)對(duì)學(xué)生建構(gòu)的影響
（二） 技術(shù)對(duì)教學(xué)環(huán)境的影響
（三） 技術(shù)對(duì)教學(xué)法的影響
三、 未來(lái)學(xué)校教學(xué)的價(jià)值追求
（一） 更好地適應(yīng)學(xué)生
（二） 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
（三） 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
四、 未來(lái)學(xué)校的教學(xué)樣態(tài)
（一） 后MOOC時(shí)代混合教學(xué)的發(fā)展
（二） 跨學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)
第六章 未來(lái)學(xué)校的學(xué)習(xí)
一、 重新思考學(xué)習(xí)
（一） 學(xué)習(xí)的變革
（二） 重新定義學(xué)習(xí)
二、 基于技術(shù)的未來(lái)學(xué)校的學(xué)習(xí)
（一） 基于多元形式的學(xué)習(xí)
（二） 基于復(fù)雜背景的學(xué)習(xí)
（三） 基于寬泛場(chǎng)所的學(xué)習(xí)
三、 基于智慧的未來(lái)學(xué)校的學(xué)習(xí)
（一） 智慧學(xué)習(xí)中的技術(shù)與人
（二） 智慧生成的影響因素與流通框架
四、 未來(lái)學(xué)校的學(xué)習(xí)新樣態(tài)
（一） 自適應(yīng)下的內(nèi)生學(xué)習(xí)
（二） 翻轉(zhuǎn)下的異步學(xué)習(xí)
（三） 游戲化的泛在學(xué)習(xí)
五、 未來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)的新動(dòng)向
（一） 走向終身學(xué)習(xí)
（二） 走向定制學(xué)習(xí)
（三） 走向體驗(yàn)學(xué)習(xí)
（四） 走向自主學(xué)習(xí)
（五） 走向混合學(xué)習(xí)
（六） 走向共生學(xué)習(xí)
第七章 未來(lái)學(xué)校的課堂
一、 重新思考課堂
（一） 追溯課堂的本義
（二） 課堂的傳統(tǒng)認(rèn)知
（三） 重新思考課堂
（四） 未來(lái)課堂的理念取向
二、 未來(lái)課堂的應(yīng)然特征
（一） 以生為本的人性化環(huán)境
（二） 開(kāi)放連通的無(wú)邊界時(shí)空
（三） 智能信息化的技術(shù)支持
（四） 和諧充分的社會(huì)性互動(dòng)
（五） 多元混合的教與學(xué)系統(tǒng)
（六） 豐富靈活的智慧型資源
三、 未來(lái)課堂的系統(tǒng)構(gòu)建
（一） 暢想未來(lái)課堂
（二） 建構(gòu)未來(lái)課堂
四、 未來(lái)課堂實(shí)踐探索
（一） 未來(lái)課堂的世界探索
（二） 未來(lái)課堂的學(xué)校行動(dòng)
（三） 未來(lái)課堂的平臺(tái)搭建
第八章 未來(lái)學(xué)校的評(píng)價(jià)
一、 基于全面發(fā)展的核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)
（一） 未來(lái)學(xué)校的教育目標(biāo)與教育內(nèi)容
（二） 核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要性
（三） 素養(yǎng)評(píng)價(jià)案例
二、 支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的個(gè)性化評(píng)價(jià)
（一） 提供個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)是未來(lái)學(xué)校的教育理念
（二） 個(gè)性化評(píng)價(jià)的重要性
（三） 個(gè)性化評(píng)價(jià)案例
三、 作為學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)時(shí)反饋的即時(shí)評(píng)價(jià)
（一） 即時(shí)評(píng)價(jià)的重要性
（二） 即時(shí)評(píng)價(jià)案例
四、 基于技術(shù)支持的大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)
（一） 未來(lái)學(xué)校的技術(shù)支持
（二） 大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的重要性
（三） 大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)案例
五、 支持協(xié)同教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)
（一） 教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的重要性
（二） 教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)案例
六、 作為教師關(guān)鍵素養(yǎng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)
（一） 數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要性
（二） 數(shù)據(jù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)案例
第九章 未來(lái)學(xué)校的管理
一、 “未來(lái)人”——未來(lái)學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)
二、 中國(guó)語(yǔ)境——未來(lái)學(xué)校管理的立足點(diǎn)
（一） 何為未來(lái)學(xué)校管理的中國(guó)語(yǔ)境？
（二） 中國(guó)語(yǔ)境下的未來(lái)學(xué)校管理何為？
三、 文化管理——未來(lái)學(xué)校管理的落腳點(diǎn)
（一） 未來(lái)學(xué)校的管理以文化管理為核心工作
（二） 未來(lái)學(xué)校的文化管理以組織文化為核心資源
（三） 未來(lái)學(xué)校的文化管理以“教育性”為核心功能
四、 效率管理——未來(lái)學(xué)校管理的支撐點(diǎn)
（一） 重新認(rèn)識(shí)教育的“效率”
（二） 教育效率要求下未來(lái)學(xué)校管理的基本框架
（三） 策略一： 基于“教育技術(shù)”要素的未來(lái)學(xué)校教育技術(shù)管理
（四） 策略二： 基于“教育技能”要素的未來(lái)學(xué)校人力資源管理
（五） 策略三： 基于“課程”要素的未來(lái)學(xué)校課程資源管理
（六） 策略四： 基于“資本”要素的未來(lái)學(xué)校物力資源管理
參考文獻(xiàn)