隨著大數(shù)據(jù)時代的到來和信息技術的革新，職業(yè)教育發(fā)展在迎來機遇的同時也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，其中，師資問題是制約職業(yè)教育信息化發(fā)展的核心問題。2020年初新型冠狀病毒感染肺炎疫情在中國大地蔓延，各地職業(yè)院校均推遲了開學，信息化教學的重要性尤為凸顯。在《教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于疫情防控期間以信息化支持教育教學工作的通知》等一系列文件的引導下，全國各地掀起了信息化教學的熱潮，一大批在線課程迅速上線，直播課也廣為流行，甚至一度使網(wǎng)絡服務器也難堪重負。但由于倉促上馬，大面積鋪開，信息化教學在這一時期良莠不齊，出現(xiàn)了不少由于教師“數(shù)據(jù)智慧”的缺失而產(chǎn)生的問題，足見教師培養(yǎng)的重要性。其實，職業(yè)教育教師“數(shù)據(jù)智慧”的提升并不是特殊時期應急式的需要，而是職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展，擁抱信息時代，促進教育教學水平提升的必然之舉。
　　職教教師的數(shù)據(jù)智慧是教師使用信息手段，創(chuàng)造、挖掘并轉換職業(yè)教育教學數(shù)據(jù)中的隱藏信息和知識，并轉化為科學的教學行為，是促進教學效果，實現(xiàn)教學目標，提升職教思維的綜合性信息素養(yǎng)。這種素養(yǎng)在教學活動中養(yǎng)成、提升、發(fā)展，最終也需運用于教學實踐。因此，對于職教教師數(shù)據(jù)智慧的研究既要有堅實的理論支撐，又要從實踐層面明確教學過程中數(shù)據(jù)智慧生成和發(fā)展的路徑，還需要分析數(shù)據(jù)智慧是如何落實在教學環(huán)節(jié)中，助力于職業(yè)教育教學工作的發(fā)展�；�于此，本書分為三個篇章，分別從職教教師數(shù)據(jù)智慧的理論支撐、發(fā)展路徑、實踐運用三個維度加以具體分析。
　　上篇“大數(shù)據(jù)時代職業(yè)教育教師數(shù)據(jù)智慧發(fā)展理論研究”側重于理論性分析。在對大數(shù)據(jù)時代背景和相關文獻綜述的基礎上，以數(shù)據(jù)、信息、知識、智慧躍遷發(fā)展的“DIKW”理論為指引，通過大樣本數(shù)據(jù)的實證分析，首次構建起了較為完善的職業(yè)教育教師數(shù)據(jù)智慧構成模型。并在對模型詳盡分析后，提出職教教師數(shù)據(jù)智慧發(fā)展的思路與策略。
　　中篇“大數(shù)據(jù)時代職業(yè)教育教師數(shù)據(jù)智慧發(fā)展路徑研究”基于教育教學的過程，分析數(shù)據(jù)智慧提升發(fā)展的具體路徑。從“混合式教學開展”“在線課程建設”“教育教學管理”“虛擬現(xiàn)實技術運用”四個維度分別對職教教師數(shù)據(jù)智慧提升發(fā)展的路徑和方法進行了重點分析。其中，前三個維度是職教教師主要的信息化教學和教育管理工作范疇，而“虛擬現(xiàn)實技術運用”則是具有代表性的與教師數(shù)據(jù)智慧密切相關的信息化教學手段。因此，可以說本篇章兼顧了職業(yè)教育的教學與管理，范疇與手段的不同維度，對職教教師數(shù)據(jù)智慧的發(fā)展路徑進行了較為全面的研究。
　　下篇“大數(shù)據(jù)時代職業(yè)教育教師數(shù)據(jù)智慧實踐運用研究”從教育教學實踐角度探討教師數(shù)據(jù)智慧的具體運用。這一篇章結合國家職業(yè)教育教師技能大賽（原信息化教學技能大賽）的分類方式，從微課制作、信息化教學設計、信息化課堂教學、信息化實訓教學以及在線教學開展的不同維度，探討了教師數(shù)據(jù)智慧的運用如何助力職業(yè)教育教學工作的開展。值得指出的是，此篇章使用了本書作者參與或主要指導的在歷次國家級、省級信息化教學類大賽中獲獎的成果作為案例，有針對性地進行了解讀和分析，以期為職教教師靈活運用數(shù)據(jù)智慧提供借鑒和幫助。