第一章 導(dǎo)論
第一節(jié)研究背景與意義
一、研究背景
二、研究意義
第二節(jié)國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)
一、城鄉(xiāng)一體化教育體制的研究
二、社會(huì)支持的研究
三、城鄉(xiāng)一體化教育體制的社會(huì)支持研究
第三節(jié)研究思路與方法
一、研究思路
二、研究方法
第二章 城鄉(xiāng)一體化教育體制社會(huì)支持系統(tǒng)的邏輯起點(diǎn)：國(guó)家與社會(huì)分析框架的建構(gòu)
第一節(jié)核心概念
一、城鄉(xiāng)一體化與城鄉(xiāng)教育一體化
二、教育體制與城鄉(xiāng)一體化教育體制
三、社會(huì)支持與社會(huì)支持系統(tǒng)
四、城鄉(xiāng)一體化教育體制的社會(huì)支持系統(tǒng)
第二節(jié)理論框架：國(guó)家與社會(huì)關(guān)系理論
一、國(guó)家與社會(huì)概念的界定
二、國(guó)家與社會(huì)關(guān)系的理論演進(jìn)
三、國(guó)家與社會(huì)關(guān)系分析框架在我國(guó)的發(fā)展
第三章 城鄉(xiāng)一體化教育體制社會(huì)支持系統(tǒng)的邏輯選擇：“國(guó)家與社會(huì)”分析框架的嵌入
第一節(jié)城鄉(xiāng)一體化教育體制變遷中“國(guó)家與社會(huì)”的歷史軌跡
一、改革開(kāi)放前城鄉(xiāng)教育體制變遷中“國(guó)家與社會(huì)”的歷史軌跡
二、改革開(kāi)放后城鄉(xiāng)教育體制變遷中“國(guó)家與社會(huì)”的歷史軌跡
第二節(jié)城鄉(xiāng)一體化教育體制變遷中、“國(guó)家與社會(huì)”的角色流變
一、改革開(kāi)放前城鄉(xiāng)教育體制變遷中“國(guó)家與社會(huì)”的角色流變
二、改革開(kāi)放后城鄉(xiāng)教育體制變遷中“國(guó)家與社會(huì)”的角色流變
第三節(jié)城鄉(xiāng)一體化教育體制變遷中“國(guó)家與社會(huì)”的演進(jìn)規(guī)律
一、城鄉(xiāng)教育體制變遷中“國(guó)家與社會(huì)”關(guān)系的演進(jìn)模式：?jiǎn)蜗蛸x權(quán)與雙向嵌入
二、城鄉(xiāng)教育體制變遷中“國(guó)家與社會(huì)”關(guān)系的演進(jìn)動(dòng)力：外部誘發(fā)與內(nèi)源推動(dòng)
三、城鄉(xiāng)教育體制變遷中“國(guó)家與社會(huì)”關(guān)系的演進(jìn)路徑：行政控制主導(dǎo)與政社合作共治
……
第四章 城鄉(xiāng)一體化教育體制社會(huì)支持系統(tǒng)的邏輯轉(zhuǎn)向：制度供給與執(zhí)行主體
第五章 田野考察（一）：農(nóng)村留守兒童教育的社會(huì)支持系統(tǒng)研究
第六章 田野考察（二）：隨遷子女教育的社會(huì)支持系統(tǒng)研究
第七章 田野考察（三）：農(nóng)民工培訓(xùn)的社會(huì)支持系統(tǒng)研究
第八章 田野考察（四）：農(nóng)村教師培訓(xùn)的社會(huì)支持系統(tǒng)研究
第九章 城鄉(xiāng)一體化教育體制社會(huì)支持系統(tǒng)的構(gòu)建理路

參考文獻(xiàn)