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《改變心理學(xué)的40項研究》(第7版,精裝版) 《改變心理學(xué)的40 項研究》的獨到之處在于填補了心理學(xué)導(dǎo)論性書籍和心理學(xué)研究類著作之間的溝壑,從歷史的角度深入闡述了心理學(xué)史上具有里程碑意義的40 項研究,并介紹了這些研究的后續(xù)進展和相關(guān)研究。全書分為十個專題,分別為:人類行為的生物學(xué)基礎(chǔ),意識和知覺,條件作用和學(xué)習(xí),認知、記憶和智力,畢生發(fā)展,動機和情緒,人格,心理障礙,心理治療以及人類互動和社會行為。
自1992 年首版以來,《改變心理學(xué)的40 項研究》一直是備受推崇的心理學(xué)暢銷書,成為世界各地許多大學(xué)和中學(xué)的參考教材,且已被譯為6 種語言。作者羅杰· 霍克不僅是一位心理學(xué)家,同時也是優(yōu)秀的教育家和作家,他用自己簡練的思維和生動的語言,將“枯燥的”心理學(xué)經(jīng)典研究,變成了一個又一個引人入勝的故事。閱讀此書,會讓你感到心理學(xué)將不再“枯燥”,不再“遠離實際”,也不再“高不可攀”。同時,閱讀這些經(jīng)典研究,還會讓你信服現(xiàn)代心理學(xué)的確是“硬”科學(xué),并折服于心理學(xué)大師們的絕妙思路和天才的想法。
《改變心理學(xué)的40 項研究》第7 版新增了在心理學(xué)史上極具影響力的兩項研究。第一項是羅施自1973 年以來的革命性發(fā)現(xiàn),她通過巧妙的方法來研究人類大腦對顏色的分類;第二項是近年來的研究,它基于研究目的來使用核磁共振腦成像(MRI)直觀地揭示人腦活動。此外,更新了很多研究報告中的“近期應(yīng)用”部分,反映了進入21 世紀以來這40 項研究被引用的情況。此次修訂還對全書譯文進行了精心修訂和編校,修正了譯文中不少錯漏之處。 適讀人群 :心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生、教師、研究者,對心理學(xué)感興趣的普通讀者 ◆ 暢銷20余年、被譯為6種語言的心理學(xué)入門經(jīng)典 ◆ 精裝典藏版,大開本,排版疏朗,便于翻閱,閱讀體驗更佳 ◆ 通過一個個引人入勝的故事講述心理學(xué)史上具有里程碑意義的40項研究 ◆ 中國心理學(xué)會前理事長、天津師范大學(xué)白學(xué)軍教授主譯并對新版譯文精心修訂 ◆ 中國心理學(xué)界泰斗林崇德教授、中國心理學(xué)會普通心理與實驗心理專業(yè)委員會主任吳艷紅教授聯(lián)袂推薦 ◆ 教育部高等學(xué)校心理學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會推薦用書 正如刻在德爾斐的阿波羅神廟的名言“認知你自己(know thyself)”所說,為了對人類自身心理問題加以認識,心理學(xué)家不斷地探索,以期揭示人類心理的奧秘。
1879 年馮特創(chuàng)立心理學(xué)實驗室,標志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。從那時起,無數(shù)的心理學(xué)家從不同角度對人類心理問題進行了科學(xué)、系統(tǒng)的研究,其中的一些研究隨著時間的推移變成了經(jīng)典。經(jīng)典的研究如同陳年老酒,越久越香!閱讀經(jīng)典總能讓人受到啟迪和教誨,也會給人以力量或產(chǎn)生激勵作用!
陶行知先生提出好書的三個標準:(1)我們要看這本書有沒有引導(dǎo)人動作的力量;(2)我們要看這本書有沒有引導(dǎo)人思想的力量;(3)我們要看這本書有沒有引導(dǎo)人產(chǎn)生新價值的力量。我想本書具備以上三個標準,同時還需要強調(diào)的是,本書中的每項研究更符合上面的三個標準。每一項研究自發(fā)表后,就引起人們極大的關(guān)注,并激發(fā)后來學(xué)者強烈的好奇心和探索欲望。
2017 年春,北京新曲線出版咨詢有限公司與我聯(lián)系,希望我能夠承擔(dān)本書新版的翻譯工作。介于本書是許多心理學(xué)愛好者、研究者、工作者非常喜歡的讀物之一,我欣然地接受了這項光榮而重要的工作,然后帶領(lǐng)著自己的弟子們共同翻譯此書。經(jīng)過幾個月的努力,現(xiàn)在終于可以交稿了。看到自己的學(xué)生們一天天地成長,我感到無比欣喜:“得天下英才而教育之,一樂也!”
子在川上曰:“逝者如斯夫!睆2004 年,我?guī)ьI(lǐng)弟子們第一次翻譯此書,至今已十多個年頭了。我自己也從一名青年學(xué)者變成中年學(xué)者。一年又一年,時間怎么過得如此快呢?我常常情不自禁地感嘆:“時間都去哪兒了?”
同時,我也收獲了很多。記得有許多次,我到兄弟院校進行學(xué)術(shù)交流,同仁給學(xué)生們介紹時常會這樣說:“這位就是《改變心理學(xué)的40 項研究》一書的譯者!蔽覐膶W(xué)生們激動、興奮的表情中,感受到這本好書的魅力。有一些學(xué)生還將自己新買的書請我簽名,讓我過了一把“明星”癮;還有讀者來信告訴我:“讀了此書后,我就喜愛上了心理學(xué)”;“讀了此書后,才發(fā)現(xiàn)心理學(xué)是如此地‘好玩’”;“讀了此書后,才知道心理學(xué)如此有意思!”;“讀了此書,才明白什么是科學(xué)的心理學(xué)!”;“讀了此書后,我明白了如何像心理學(xué)大師們一樣思考心理學(xué)問題”……
在全書的結(jié)構(gòu)上,這一版沒有大的變化,仍然由十個心理學(xué)專題構(gòu)成,但專題名稱有所變化,分別為:人類行為的生物學(xué)基礎(chǔ),意識和知覺,條件作用和學(xué)習(xí),認知、記憶和智力,畢生發(fā)展,動機和情緒,人格,心理障礙,心理治療以及人類互動和社會行為。每個專題包括四項研究。
這十個專題涵蓋了當(dāng)今心理學(xué)的主流內(nèi)容,受到的關(guān)注度最高。每一項研究包括題目、作者、時間、論文名稱(或著作名稱)、發(fā)表刊物(或出版社)、卷(期)和頁碼、問題提出的背景、理論假設(shè)、研究方法、結(jié)果、討論、批評、最近應(yīng)用和參考文獻等內(nèi)容,即一項完整研究的全部內(nèi)容。通過閱讀每一項研究,讀者能夠全方位地獲取心理學(xué)研究的相關(guān)知識。
如何才能在閱讀本書后有所收獲呢?
第一,讀書貴有疑。明代學(xué)者陳獻章說:“前輩謂學(xué)者有疑,小疑則小進,大疑則大進。疑者,覺悟之機也。一番覺悟,一番長進!苯ㄗh你讀完每一項研究后,想一想,還有哪些問題值得進一步研究?還有哪些因素需要進一步控制?還可以將此研究拓展到哪些領(lǐng)域?
第二,反復(fù)閱讀。在陳壽《三國志·魏志·董遇傳》中有一句名言:“讀書百遍而義自見!睂τ诮(jīng)典研究,建議大家多讀幾遍,反復(fù)揣摩心理學(xué)大師們的智慧與創(chuàng)造。不僅要學(xué)習(xí)他們是如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的,更要學(xué)習(xí)他們是如何巧妙地解決問題的,從而提高自己的“問題意識”和“解決問題的能力”。
第三,批判性閱讀。在《孟子·盡心下》中有一句話:“盡信書,則不如無書!泵绹軐W(xué)家、教育家和心理學(xué)家約翰·杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》一書中將批判性思維稱為反省性思維。他認為反省性思維是對觀點和被認同的知識所采取的主動的、持續(xù)的、仔細的思考;其方式是探究知識具有什么樣的支撐,可以得出什么樣的結(jié)論。因此,讀者在閱讀每一項研究時,首先要重點閱讀研究者提出的理論觀點;其次是要找到作者用什么來支撐其理論觀點;最后,閱讀“批評”部分,了解一下前人如何獨立提出自己對經(jīng)典研究的質(zhì)疑。
與本書的第6 版相比,第7 版更換了兩項研究:第一項是1973 年埃莉諾·羅施的革命性工作,她通過巧妙的方法來研究人類大腦對顏色的分類。第二項是近年來的研究,它使用高技術(shù)設(shè)備(主要是MRI)直觀地揭示出人腦活動。除了上述變動外,作者對其他研究也做了部分修改,根據(jù)最新的研究成果對其進行了豐富。
參加本書翻譯的人員是:白學(xué)軍(前言、第一章)、王永勝(第二章)、張慢慢(第三章、第四章)、李士一(第五章、第七章)、譚珂(第六章)、李馨(第八章)、劉麗(第九章、第十章)。翻譯完初稿后,譚珂和李士一兩位博士研究生又對照原文仔細核對了譯稿。最后我對全書進行了統(tǒng)校。
在本書前幾版的翻譯過程中,得到了著名心理學(xué)家、教育家楊治良教授和郭秀艷教授的鼎力相助,在此向他們表示衷心感謝!
著名心理學(xué)家、教育家林崇德教授,將我領(lǐng)入心理學(xué)的殿堂。他用自己的智慧、勤奮取得了無數(shù)令人欽佩的成就,成為全國人民教師的楷模。能夠成為他的學(xué)生,是我一生的驕傲和榮幸。林老師一直關(guān)心此書的翻譯工作,在此向他致以誠摯的謝意!
著名心理學(xué)家、教育家沈德立先生生前對本書的翻譯傾注了大量的心血。雖然他離我們而去了,但他留下的“愛國、尊師、勤奮、認真”的思想,激勵著我們不斷地前進!謹以此書獻給沈先生,以表達弟子對他無盡的懷念!
父親生前一直教導(dǎo)我:要以“好”為標準,不僅要好學(xué),還要有好心,更要做好人。我一直牢記父親的囑咐。本書的成功翻譯,還要感謝愛妻、女兒、岳母、母親對我工作的大力支持!
將一種文字的著作翻譯成另一種語言,既是一個讓人思想不斷升華的過程,又是一個不斷追求真、善、美的過程,更是對人學(xué)識的檢驗過程。在本書的翻譯過程中,讓我們明白和體會到“書到用時方恨少,事非經(jīng)過不知難”這句話的真意。雖然我們認真地翻譯,力求使翻譯內(nèi)容科學(xué)、準確,但是深知自己學(xué)識修養(yǎng)還不足。因此,譯文中一定會有不妥之處,敬請讀者批評指正! 白學(xué)軍 教育部人文社會科學(xué)重點研究基地 天津師范大學(xué)心理與行為研究院 2017 年3 月28 日
前 言
歡迎大家閱讀《改變心理學(xué)的40 項研究》一書的第7 版。20 多年來,本書已成為世界各地許多大學(xué)和高級中學(xué)的主要參考書,且已被翻譯為6 種語言。第7 版中的大部分研究在第1 版時就已經(jīng)收錄了。這說明這些里程碑式的研究仍然對心理學(xué)的思想與研究具有深遠影響。這些原創(chuàng)性研究以及后來在此基礎(chǔ)上有所增加或修改的研究,使我們有機會得以窺見科學(xué)心理學(xué)的誕生與發(fā)展,也讓我們認識到人性的復(fù)雜性。
在心理學(xué)各分支領(lǐng)域中,眾多人類行為的研究具有舉足輕重、意義深遠的影響。這些研究結(jié)果改變了我們對人類行為的認識,并為此后不計其數(shù)的實驗設(shè)計和研究程序打下了基礎(chǔ)。雖然有些重要研究的結(jié)果被后來的研究所證偽或質(zhì)疑,但它們在特定歷史條件下的影響和作用絲毫未被削弱。它們依舊為新的著述所引用,依然是學(xué)術(shù)探討的話題,依舊是眾多教材編寫的基本內(nèi)容,依舊在心理學(xué)家的心目中占有獨特的地位。
本書的構(gòu)思源于我30 多年的心理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗。心理學(xué)教科書大多以科學(xué)研究為基本內(nèi)容,這些研究在相對短暫的心理學(xué)史上,對心理科學(xué)的發(fā)展起了舉足輕重的作用。然而,教科書對于原創(chuàng)性的研究卻很少給予應(yīng)有的關(guān)注。在這些書中,人們通常只是概括地介紹研究過程和結(jié)果,這就大大弱化了生命的奇妙性與科學(xué)發(fā)現(xiàn)的興奮性。有時,對這些研究成果的介紹方式也會使讀者誤解科學(xué)研究的真正影響和意義。這決不是批評教科書的作者們,因為教科書的篇幅有限,他們不得不對諸多研究的內(nèi)容和細節(jié)進行艱難的取舍。然而,出現(xiàn)這種情況是令人遺憾的,因為現(xiàn)代心理學(xué)的全部基礎(chǔ)是科學(xué)研究,在一個多世紀里,有許多構(gòu)思獨特、設(shè)計精巧的研究,不斷地拓展和完善了我們對人類行為的認識與理解,達到了今天如此深入的程度。
本書試圖填補心理學(xué)教科書與心理學(xué)研究之間的這一鴻溝。它也是對心理學(xué)史上重大事件的一次回顧。我希望自己的介紹能夠使這40 項研究得以真實地再現(xiàn),讓讀者親身感受它們。本書謹獻給所有希望深入了解心理學(xué)真正之根的人們。
研究的選擇
本書涵蓋的這些研究,是根據(jù)心理學(xué)教科書、心理學(xué)學(xué)術(shù)期刊和心理學(xué)分支學(xué)科許多權(quán)威專家的建議,精心挑選出來的。雖然對應(yīng)選多少研究事先并無計劃,但是,從歷史和本書篇幅兩方面來考慮,選擇40 項研究似乎恰如其分。書中所挑選的這些研究,在心理學(xué)史上也許是最著名、最重要或是最有影響的。我用“也許”這個詞,是因為本書的許多讀者可能會對其中的一些選擇持不同意見。毫無疑問,要列出讓所有人都滿意的一個40 項研究的目錄是不可能的。然而,本書所包含的這些研究在發(fā)表以后引發(fā)了激烈的爭論,激發(fā)了很多的相關(guān)研究,開創(chuàng)了心理學(xué)探索的新領(lǐng)域,極大地改變了我們對人類行為的認識,而且繼續(xù)被頻繁引用。
這些研究是按其所屬的心理學(xué)分支組織起來的,主要包括:人類行為的生物學(xué)基礎(chǔ),意識和知覺,條件作用和學(xué)習(xí),認知、記憶和智力,畢生發(fā)展,動機和情緒,人格,心理障礙,心理治療以及人類互動和社會行為。
本書的體例 本書不可能將每一原創(chuàng)研究的所有內(nèi)容都包括在內(nèi)。相應(yīng)地,為了便于讀者更好地理解每一項研究,本書采用了統(tǒng)一的基本格式,每項研究都包含以下內(nèi)容:
1. 可找到含原始研究出處的確切、實用的參考文獻。 2. 該研究背景的簡要介紹及開展此項研究的原因。 3. 該研究依據(jù)的理論命題或假設(shè)。 4. 對實驗設(shè)計和方法的詳細介紹:包括合適的研究場所、參與者是誰以及如何招募、儀器和材料的使用,以及進行研究的實際步驟。 5. 用清晰、易理解、非技術(shù)性、非統(tǒng)計學(xué)的通俗語言總結(jié)研究結(jié)果。 6. 根據(jù)研究者在原文中對結(jié)果的討論來解釋該項研究發(fā)現(xiàn)的意義。 7. 該研究在心理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的重要性。 8. 簡要討論后續(xù)研究中的一些支持或反對的情況,以及本領(lǐng)域其他研究對該研究提出的批評與質(zhì)疑。 9. 介紹近期某些文章中應(yīng)用和引用此研究的例子,以說明該研究的持續(xù)影響力。 10. 與本研究有關(guān)的進一步研究及最新研究的最新參考資料。
通常,要想理解科學(xué)家所用的語言并不容易(甚至對其他科學(xué)家而言也是如此。。本書的主要目標是使這些研究變得更有意思,從而更容易被廣大讀者接受,并使他們能夠體驗到這些引人注目的重要發(fā)現(xiàn)中那些令人激動的美妙之處。我盡可能地對這些研究進行了適當(dāng)?shù)暮喕撌,使之易讀易懂,同時又注意保持原有研究的精華,以使讀者明了該研究所帶來的重要影響。
第7 版中的新內(nèi)容
《改變心理學(xué)的40 項研究》(第7 版)提供了許多重要的和實質(zhì)性的變化,新增了在心理學(xué)歷史上最有影響力的兩項研究。第一項是埃莉諾·羅施自1973 年以來的革命性發(fā)現(xiàn),她通過巧妙的方法來研究人類大腦對顏色的分類。第二項是近年來的研究,它基于研究目的來使用高科技設(shè)備(主要是MRI)直觀地揭示人腦活動。
此外,更新了很多研究報告中的“近期應(yīng)用”部分,反映了進入21世紀以來這40 項研究被引用的情況。書中討論的這40 項研究每年被引用超過1 000 次!書中選取其中一些研究進行了簡要介紹,以使讀者能夠去親身體驗這40 項研究對心理學(xué)的持續(xù)影響。在每一章結(jié)束時,新的研究將連同其他相關(guān)的資料一起列出。讀完之后,讀者將體會到這些研究對心理學(xué)發(fā)展所作的巨大貢獻。
從第6 版出版后的數(shù)年以來,我繼續(xù)與許多心理學(xué)分支學(xué)科的專家進行交談,共同探討了新一版中可能出現(xiàn)的變化,從中獲得了許多有益的建議。這些研究同行時常會提到兩項頗具影響力的研究,我也曾一度考慮過它們,并且出現(xiàn)在很多心理學(xué)教科書中,所以在這一版中把它們加了進來。兩項新增加的研究以其獨特的視角,拓寬了我們對人類本性中非;A(chǔ)的兩個方面的認識,增加了我們對人類體驗復(fù)雜性和多樣性的理解。
第7 版“新增”的一項研究,實際上在20 多年前的第1 版中就已經(jīng)收錄,這次是重新選入。這些年來,許多同事告訴我,這項研究極為重要,不應(yīng)該從本書中刪除。這項研究是埃莉諾·羅施完成的,她提供的研究證據(jù)表明,我們天生就能對顏色進行分類,許多顏色人們并未學(xué)習(xí)過,而是通過預(yù)存的顏色“原型”對它們進行分類,這種顏色原型已經(jīng)預(yù)先編入大腦之中,并且通過進化一代代地傳遞著。當(dāng)我們認識到顏色的識別能力對早期人類的生存和人類物種的存活具有非常重要的作用時,就能理解該研究的意義了。雖然早期人類還不能命名顏色,但是顏色的生存價值已經(jīng)發(fā)揮作用了,比如:“上次我吃了黃色的葉子后大病一場,所以我必須遠離它。否則我可能會中毒而死!”
第7 版新增的第二項研究與其他研究稍有不同,與其他研究相比,這項研究比較新(2003 年)。然而,我之所以收錄這項研究,是因為在我們?nèi)绾窝芯咳四X以及揭示大腦功能上這是一項重大的科學(xué)轉(zhuǎn)變。這種新的范式允許研究者觀察人們在執(zhí)行心理功能時的大腦活動。它甚至最終有可能使我們“看到”人們正在想什么!允許我們這么做的工具就是磁共振成像(MRI)。雖然MRI 本身不是很新的技術(shù),但是研究者現(xiàn)在才用它來觀察人們思考時的大腦。這被稱為功能性磁共振成像或fMRI。MRI 的這一研究方案即使今天仍然處于發(fā)展階段,而且人們對其最大潛能仍然有爭論。但是當(dāng)你閱讀這項研究時,你就會看到fMRI 能夠?qū)崿F(xiàn)以及已經(jīng)實現(xiàn)的成就是令人驚嘆的。
所有40 項研究,無論其發(fā)表的早晚,都有一個共同的問題,即我們在接下來要討論的研究倫理問題。科學(xué)心理學(xué)的一個最重要的基石是,心理學(xué)家在以人或動物為被試開展研究時必須遵守嚴格的職業(yè)道德規(guī)范。下面讓我們簡要總結(jié)一下社會科學(xué)家開展研究工作時遵循的倫理原則。 羅杰??霍克(Roger R. Hock) 博士是美國門多西諾學(xué)院(Mendocino College)的心理學(xué)教授,在心理學(xué)方面有30多年教學(xué)經(jīng)驗。在教學(xué)過程中,他發(fā)現(xiàn)大多數(shù)心理學(xué)教科書因篇幅有限,無法詳細介紹作為學(xué)科基礎(chǔ)的研究過程,于是籌備本書以填補心理學(xué)導(dǎo)論性書籍與研究類著作之間的鴻溝。1992年出版本書的第1版之后,好評如潮且備受關(guān)注,被譯為6種語言;艨苏驹趯W(xué)科發(fā)展的高度縱觀心理學(xué)研究的發(fā)展歷程,精心篩選出對心理學(xué)發(fā)展影響*大、文獻引用較多且至今仍受關(guān)注的40項研究,范圍涵蓋廣泛,介紹全面詳實,而且每次修訂都會更換兩項研究,以反映心理學(xué)的*新發(fā)展趨勢。 第一章 人類行為的生物學(xué)基礎(chǔ) 1 01 一個腦還是兩個腦 2 Gazzaniga, M. S. (1967). The split brain in man. Scientific American, 217 (2), 24-29. 02 豐富的經(jīng)歷= 更大的大腦嗎 13 Rosenzweig, M. R., Bennett, E. L., & Diamond, M. C. (1972). Brain changes in response to experience. Scientific American, 226 (2), 22-29. 03 人的本性是“天生的”嗎 21 Bouchard, T., Lykken, D. , McGue, M., Segal, N., & Tellegen, A. (1990).Sources of human psychological differences: The Minnesota study of twins reared apart. Science, 250, 223-229. 04 小心視崖! 31 Gibson, E. J., & Walk, R. D. (1960). The “visual cliff.” Scientific American, 202 (4), 67-71.
第二章 意識與知覺 39 05 注視偏好 40 Fantz, R.L. (1961). The origin of form perception. Scientific American, 204 (May), 61-72. 06 睡眠,毫無疑問會做夢…… 47 Aserinsky, E., & Kleitman, N. (1953). Regularly occurring periods of eye mobility and concomitant phenomena during sleep. Science, 118, 273-274. Dement, W. (1960). The effect of dream deprivation. Science, 131, 1705-1707. 07 類別天成 56 Rosch, Eleanor H. (1973). Natural categories. Cognitive Psychology, 4, 328-350. 08 行動,如同被催眠了一般 65 Spanos, N. P. (1982). Hypnotic behavior: A cognitive, social,psychological perspective.Research Communications in Psychology, Psychiatry, and Behavior, 7, 199- 213.
第三章 條件作用和學(xué)習(xí) 75 09 不只限于分泌唾液的狗 76 Pavlov, I. P. (1927). Conditioned reflexes. London: Oxford University Press. 10 情緒化的小阿爾伯特 83 Watson, J. B., & Rayner, R. (1920). Conditioned emotional responses. Journal of Experimental Psychology, 3, 1-14. 11 敲敲木頭 91 Skinner, B. F. (1948). Superstition in the pigeon. Journal of Experimental Psychology, 38, 168-172. 12 觀察到攻擊行為……做出攻擊行為 98 Bandura, A., Ross, D., & Ross, S. A. (1961). Transmission of aggression through imitation of aggressive models. Journal of Abnormal and Social Psychology, 63, 575- 582.
第四章 認知、記憶和智力 108 13 所想即所得 109 Rosenthal, R., & Jacobson, L. (1966). Teachers' expectancies: Determinates of pupils' IQ gains. Psychological Reports, 19, 115-118. 14 你在哪方面更聰明 117 Gardner, H. (1983) Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic Books. 15 心中的地圖 128 Tolman, E. C. (1948). Cognitive maps in rats and men. Psychological Review, 55, 189-208. 16 感謝記憶! 137 Loftus, E. F. (1975). Leading questions and the eyewitness report. Cognitive Psychology, 7, 560-572.
第五章 畢生發(fā)展 147 17 愛的發(fā)現(xiàn) 148 Harlow, H. F. (1958). The nature of love. American Psychologist, 13, 673-685. 18 眼不見,不一定心不煩 156 Piaget, J. (1954). The development of object concept. In J. Piaget, The construction of reality in the child (pp. 3-96). New York: Basic Books. 19 你的品德如何 166 Kohlberg, L. (1963). The development of children's orientations toward a moral order: Sequence in the development of moral thought. Vita Humana, 6, 11-33. 20 讓你愉快的控制力 176 Langer, E. J., & Rodin, J. (1976). The effects of choice and enhanced personal responsibility for the aged: A field experiment in an institutional setting. Journal of Personality and Social Psychology, 34, 191-198.
第六章 動機和情緒 185 21 性動機 186 Masters, W. H., & Johnson, V. E. (1966). Human sexual response. Boston: Little, Brown. 22 我能讀懂你的臉! 197 Ekman, P., & Friesen, W. V. (1971). Constants across cultures in the face and emotion. Journal of Personality and Social Psychology, 17, 124-129. 23 觀察你的情緒? 205 Ross, P. (2003, August 11). Mind readers. Scientific American, 289 (3), 74-77. 24 認知失調(diào) 210 Festinger, L., & Carlsmith, J. M. (1959). Cognitive consequences of forced compliance. Journal of Abnormal and Social Psychology, 58, 203-210.
第七章 人 格 220 25 你能主宰自己的命運嗎 221 Rotter, J. B. (1966). Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement. Psychological Monographs, 80, 1-28. 26 男性化、女性化……還是雙性化 230 Bem, S. L. (1974). The measurement of psychological androgyny. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 42, 155-162. 27 和心臟賽跑 242 Friedman, M., & Rosenman, R. H. (1959). Association of specific overt behavior pattern with blood and cardiovascular findings. Journal of the American Medical Association, 169, 1286-1296. 28 個人與集體 251 Triandis, H., Bontempo, R., Villareal, M., Asai, M., & Lucca, N. (1988). Individualism and collectivism: Cross-cultural perspectives on self-ingroup relationships. Journal of Personality and Social Psychology, 54, 323-338.
第八章 心理障礙 261 29 這兒,誰是瘋子 262 Rosenhan, D. L. (1973). On being sane in insane places. Science, 179, 250-258. 30 你再次獲得防御! 271 Freud, A. (1946). The ego and the mechanisms of defense. New York: International Universities Press. 31 習(xí)得性抑郁 279 Seligman, M. E. P., & Maier, S. F. (1967). Failure to escape traumatic shock. Journal of Experimental Psychology, 74, 1-9. 32 擁擠導(dǎo)致行為失常 287 Calhoun, J. B. (1962). Population density and social pathology. Scientific American, 206 (3), 139-148.
第九章 心理治療 296 33 為自己挑選心理治療師 297 Smith, M. L., & Glass, G. V. (1977). Meta-analysis of psychotherapy outcome studies. American Psychologist, 32, 752-760. 34 緩解你的恐懼心理 303 Wolpe, J. (1961). The systematic desensitization treatment of neuroses. Journal of Nervous and Mental Diseases, 132, 180-203. 35 投射出真正的你 312 Rorschach, H. (1942). Psychodiagnostics: A diagnostic test based on perception.New York: Grune & Stratton. 36 編個故事吧! 319 Murray, H. A. (1938). Explorations in personality (pp. 531-545). New York: Oxford University Press.
第十章 人類互動與社會行為 327 37 斯坦福監(jiān)獄實驗 328 Zimbardo, P. G. (1972). The pathology of imprisonment. Society, 9 (6), 4-8. Haney, C., Banks, W. C., & Zimbardo, P. G. (1973). Interpersonal dynamics in a simulated prison. International Journal of Criminology & Penology, 1, 69-97. 38 從眾的力量 337 Asch, S. E. (1955). Opinions and social pressure. Scientific American, 193 (5), 31-35. 39 你會伸出援手嗎 343 Darley, J. M., & Latané, B. (1968). Bystander intervention in emergencies: Diffusion of responsibility. Journal of Personality and Social Psychology, 8, 377-383. 40 無條件服從? 352 Milgram, S. (1963). Behavioral study of obedience. Journal of Abnormal and Social Psychology, 67, 371-378.
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