寫在前面（代序）

我和同事們歷經(jīng)三年，付出極大的辛勞，終于拿出了這本小冊子，算是了了一樁心愿。

細說起來，這樁心愿源自幾個方面：一是我早先在做“中國中小學英語課程教材教法百年變革研究”課題研究時，由于條件所限，沒有看到多少清末民國教材的實物，只能用文獻法進行研究，所以有很多缺憾；二是參與人民教育出版社“百年教科書”梳理課題研究時受到同行們的啟發(fā)，有了繼續(xù)深入研究的沖動；三是2015年在天津結(jié)識了老課本收藏家李保田先生，在他那里見到了將近千本清末、民國時期的英語教科書，感到非常震撼。于是，與同事們果斷做出決定，寫一本梳理晚清到民國時期中國中小學英語教材史的小冊子，作為一份心意，奉獻給全國的英語教育同人們。

這本書有如下幾個特點：

一是史料充足。我們的研究是在前輩和同行們的研究基礎(chǔ)上進行的再研究。清末民國中小學英語教材，有很多名家和學者在研究中有所涉及或有專門論及，如民國時期周予同等人編寫的《教材之研究》（商務(wù)印書館，1925）等；新中國成立后，付克編寫的《中國外語教育史》（上海外語教育出版社，1986）），李良佑、張日昇、劉犁編著的《中國英語教學史》（上海外語教育出版社，1988），季羨林等著的《外語教育往事談——教授們的回憶》（上海外語教育出版社，1988），王建軍著的《中國近代教科書發(fā)展研究》（廣東教育出版社，1996），張正東著的《中國外語教學法理論與流派》（科學出版社，2000）），畢苑博士論文《中國近代教科書研究》（北京師范大學，2004），張英著的《啟迪民智的鑰匙——商務(wù)印書館前期中學英語教科書》（中國福利會出版社，2004）），李傳松、許寶發(fā)著的《中國近現(xiàn)代外語教育史》（上海外語教育出版社，2006），吳小鷗博士論文《清末民初教科書的啟蒙訴求》（湖南師范大學，2009）），陳自鵬著的《中國中小學英語課程教材教法百年變革研究》（光明日報出版社，2012）），孫廣平博士論文《晚清英語教科書發(fā)展考述》（浙江大學人文學院，2013）），吳馳著的《清末民國中小學英語教科書研究》（湖南師范大學出版社，2014），石鷗著的《百年中國教科書憶》（知識產(chǎn)權(quán)出版社，2015），以及一些期刊論文。我們的研究借鑒和引用了同行們大量的研究成果，這些成果使得我們能夠大膽假設(shè)，據(jù)實論證。

二是分析細致。大量的教材實物使得我們的細致分析成為可能。過去在沒有接觸教材實物的情況下研究教材，有時不得不鸚鵡學舌、人云亦云，有時還會以訛傳訛，誤入歧途。有了大量的教材實物，一分史料說一分話，分析上可以做到細致入微。感覺不滿意，推敲一下，思考一下，討論一下，論證一下，可以修改，可以矯正，可以完善，可以提升，甚至可以否定推倒，從頭再來。書中選取部分原汁原味的課文進行了舉隅分析，并對涉及的主要教材編寫者及相關(guān)英語教材的特點進行了十分細致的研究和分析。比如對大家一直夸贊不已的《華英初階》一書，我們既有褒揚，也有批評。本書的教材分析以實際課文為藍本，以彼時社會為背景，以教學規(guī)律為依據(jù)，進行了實事求是的分析和評述，對于后續(xù)的研究具有一定的理論參考價值。

三是信息全面。盡管擁有大量的史料和研究的便利，對老教材的研究也沒有想象中那么容易。一是時代久遠，有些教材編寫者的信息已經(jīng)被歲月淹沒，曾經(jīng)出版發(fā)行過的教材已經(jīng)不復(fù)存在；二是一百多年來的英語教材出版社、編寫者，以及教材的種類、版次繁多，要理出個頭緒還真是一種挑戰(zhàn)。編委會的幾位編者不畏艱難，東奔西跑，翻古籍，查網(wǎng)絡(luò)，做訪談，拍照片，竭盡全力，力爭找到更多的信息。根據(jù)已有的資料，我們盡量搜集了書中所涉及的每一位編寫者的詳細信息。編寫過程中反復(fù)校對，去偽存真，對大部分教材編寫者的生平及其對教材建設(shè)的貢獻都做了簡要介紹，針對有的編寫者還撰寫了相關(guān)軼事，極大地增強了本書的可讀性和趣味性。書中對晚清、民國教材建設(shè)的各個歷史階段中各個出版社曾經(jīng)出版發(fā)行過的幾乎所有的教材進行了列表展示，應(yīng)該說差不多囊括了所有相關(guān)著作中列舉的中小學英語教材，集腋成裘，本書應(yīng)稱得上集大成者。我們認為，這項成果應(yīng)該歸功于李平心教授和所有教材研究者們先前的挖掘、搜集和梳理，我們的研究凝聚了大家的勞動和智慧，我們的努力將會被證明是非常有價值的。

四是角度新穎。史學研究的價值在于發(fā)現(xiàn)、梳理和創(chuàng)新。我們在研究中對發(fā)現(xiàn)的問題做了必要的梳理，從教材建設(shè)的歷史分期和內(nèi)容衍變軌跡兩方面進行了創(chuàng)新性的研究。本書把晚清至民國時期的中小學英語教材建設(shè)分為四個歷史階段：一是萌芽期（1862年以前），二是啟動期（1862—1911年），三是發(fā)展期（1912—1922年），四是自立期（1923—1949年），并以此為脈絡(luò)分章論述。在此基礎(chǔ)上，又對教材內(nèi)容衍變軌跡進行了學理分析。本書提出晚清、民國中小學英語教材衍變軌跡為：從“用”到“文”——從“文”到“語”——從“語”到“育”。這條衍變軌跡描繪了國內(nèi)英語教材產(chǎn)生的經(jīng)濟、政治、文化等方面的背景，揭示了不同階段英語教育教學的目標，闡釋了英語教材建設(shè)發(fā)展的基本規(guī)律，令人耳目一新。鑒古知今，古為今用，這一研究對于今天的教材建設(shè)有著重要的參考價值和現(xiàn)實意義。此外，研究中把晚清、民國中小學英語教材明確區(qū)分為兩類——引進教材和自編教材。據(jù)此，我們做了分類統(tǒng)計和匯總，并且指出了先前相關(guān)研究的不足和謬誤，在研究思路上亦有所創(chuàng)新，此為研究的一點意外收獲。

在編寫本書的過程中，編委會成員協(xié)同努力，相互切磋，克服了很多困難。其中第一章由陳自鵬撰寫，第二、三章由王志強撰寫，第四章由高秋舫撰寫，第五章由劉麗英撰寫。部分教材圖片由收藏家李保田先生提供。部分人物簡介資料來自網(wǎng)絡(luò)。全書由陳自鵬負責統(tǒng)稿。

需要說明的是，本書研究的對象是中小學英語教材，且主要是大陸的中小學英語教材，對港澳臺的教材沒有涉及。

在此，我們對于本書引用的所有研究成果向原作者表示衷心感謝。

雖然完成了撰稿任務(wù)，但我們深知，史學研究需要靜下心來，沉下心來。然而，幾位編著者平日工作繁忙，所有的研究都是在業(yè)余時間完成的，加之水平有限，本書一定有很多缺憾和謬誤之處，我們期待方家批評指正。

陳自鵬

2019年7月