《中學(xué)教育基礎(chǔ)》是高等師范院校公共課教育學(xué)教材，面向的學(xué)習(xí)對(duì)象是以后走入中學(xué)從事教育教學(xué)崗位的師范生。現(xiàn)在，我們已有形形色色的教育學(xué)教材百余種，但相對(duì)而言，專門(mén)供中學(xué)“準(zhǔn)教師”學(xué)習(xí)的教材，還不多，有必要在這方面繼續(xù)做一些工作。
教材，在學(xué)校教育中占居重要地位。教材、教學(xué)、教師，這“三教”大體決定了一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量甚至辦學(xué)水平。這本教材的編寫(xiě)，雖然我們緊扣教師資格證書(shū)的知識(shí)要求，擔(dān)負(fù)“準(zhǔn)教師”們考取證書(shū)等任務(wù)，但在內(nèi)容和形式上都還有一些新意，注意突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一是呈現(xiàn)基本知識(shí)點(diǎn)。這本教材是師范院校學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的入門(mén)書(shū)，打好教育學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為未來(lái)的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備，是這本書(shū)的重要目標(biāo)指向。本書(shū)立足教育學(xué)的常識(shí)，立足教育學(xué)研究的共識(shí)，展開(kāi)教育學(xué)基本概念的介紹、基本判斷的敘述、基本原理的探析，以及重要人物事件的把握、重要政策法規(guī)的領(lǐng)會(huì)、重要實(shí)踐行為的掌握，引導(dǎo)學(xué)生切切實(shí)實(shí)理解并掌握教育學(xué)的這些基本知識(shí)，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科提供知識(shí)技能儲(chǔ)備。
二是注重多學(xué)科融合。教育是一項(xiàng)特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教育學(xué)是研究教育活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。教育在社會(huì)實(shí)踐中具有高度依附性，需要借助于其他社會(huì)領(lǐng)域的支持配合才能發(fā)展演進(jìn)；教育學(xué)的許多命題具有高度還原性，可以還原為哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的基本原理。這也就決定了教育學(xué)的論述、評(píng)析必須要有廣闊的視野、多學(xué)科的視角，在學(xué)科交融中認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象和活動(dòng)。這本教材各章內(nèi)容在揭示教育學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，都有一定的跨學(xué)科性，注重從多學(xué)科、多領(lǐng)域角度把握教育問(wèn)題。
三是突出實(shí)踐操作。從本質(zhì)上說(shuō)，教育學(xué)是一門(mén)實(shí)用的學(xué)問(wèn)，不能離開(kāi)實(shí)踐場(chǎng)景看問(wèn)題，不能空對(duì)空、泛泛而談。這并不是否認(rèn)教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的理論性，它的理論學(xué)說(shuō)精深甚至是艱澀的，但歸根結(jié)底是要在教育教學(xué)實(shí)踐中來(lái)使用和驗(yàn)證的。與其他學(xué)科相比較，它更注重實(shí)操、應(yīng)用。這本教材，著眼于學(xué)生對(duì)教育學(xué)知識(shí)的掌握運(yùn)用，無(wú)論在正文的敘述，還是在每章末尾的“思考與實(shí)踐”中都有一些特殊的設(shè)計(jì)。我們?cè)诰帉?xiě)時(shí)，注意從學(xué)生的角度換位思考，“假如我是一個(gè)師范生，這章內(nèi)容我需要掌握什么？有哪些疑點(diǎn)難點(diǎn)？怎樣才能學(xué)的進(jìn)、記得住、用的上？”正是有鑒于此，各章在內(nèi)容敘述上很注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)把自己擺進(jìn)去、把未來(lái)教師的職責(zé)擺進(jìn)去，以便更好地進(jìn)行實(shí)際操作，勝任將來(lái)步入學(xué)校面臨的各種挑戰(zhàn)。
四是把握時(shí)代特征。馬克思說(shuō)：“我們只能在我們時(shí)代的條件下去認(rèn)識(shí),而且這些條件達(dá)到什么程度,我們才能認(rèn)識(shí)到什么程度.”從王國(guó)維先生于1901年翻譯了日本立花銑三郎編著的《教育學(xué)》和他于1905年編著了一本《教育學(xué)》的合輯算起，我國(guó)教育學(xué)教材的編寫(xiě)已歷經(jīng)一個(gè)多世紀(jì)。新中國(guó)成立后，我們也編寫(xiě)了不少影響大、使用范圍廣的好教材，如華東師范大學(xué)劉佛年先生主持編寫(xiě)的《教育學(xué)》，人民教育出版社1979年版（當(dāng)時(shí)書(shū)的署名為“上海師范大學(xué)《教育學(xué)》編寫(xiě)組”），華中師范大學(xué)王道俊、郭文安兩位先生主持編寫(xiě)的《教育學(xué)》，人民教育出版社2009年版。這些教材是時(shí)代的產(chǎn)物，反映了時(shí)代發(fā)展的需求。歷史進(jìn)入到新時(shí)代，我們這本教材中比較注重體現(xiàn)新時(shí)代教育的新發(fā)展新變化，比如新時(shí)代教育觀念圍繞“為誰(shuí)培養(yǎng)人”、“培養(yǎng)什么樣的人”、“怎樣培養(yǎng)人”展開(kāi)，比如新時(shí)代所頒布的一系列新的教育政策法規(guī)，對(duì)教師和學(xué)校的新要求等。
五是關(guān)注便于使用。教材要用起來(lái)方便，教師使用的時(shí)候覺(jué)得可參考可講解可引導(dǎo)，學(xué)生使用的時(shí)候舉得有啟發(fā)有針對(duì)性有帶入感，這樣的教材才有生命力。我們?cè)诰帉?xiě)的時(shí)候，是努力往這個(gè)方向邁進(jìn)的。比如教材的體例，每章都有三級(jí)標(biāo)題做提示，開(kāi)篇案例做引導(dǎo)，黑體字做重點(diǎn)，多個(gè)“專欄”做深化，“本章小結(jié)”做提煉，“思考與實(shí)踐”做練習(xí)，“延伸閱讀”做擴(kuò)展，圖文并茂，事例豐富，這些探索都是為了教的便捷、學(xué)的便利。