由李華平、劉敏主編的《語文課就該這樣教：語文名師精彩教學片段品析》一書凝聚了主編、語文名師、一線教師無比的熱情、無數(shù)的心血、無窮的智慧、無量的功德，它集中體現(xiàn)了新中國成立以來特別是本世紀初新課程改革以來語文戰(zhàn)線理論工作者和一線教師們樂于奉獻、勤于學習、苦于鉆研、勇于進取、善于創(chuàng)新的豐碩成果。

《語文課就該這樣教：語文名師精彩教學片段品析》是我國“語文課程與教學論”方向第一個國家級精品課程配套用書，是“國培計劃”生成性課程資源，是多個科研項目（尤其是全國教育科學“十三五”規(guī)劃課題“正道語文：百年語文教育規(guī)律的探索與堅守”）的研究成果，是在第八輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的背景中產(chǎn)生的。書中那些精彩的教學片段除少數(shù)是課改以前的傳統(tǒng)教學經(jīng)典外，大多數(shù)都是新課改的產(chǎn)物。即便是課改前大師們的經(jīng)典課例，仍然和課改后出現(xiàn)的精彩片段一樣熠熠閃光，都是語文課程教學的瑰寶，都體現(xiàn)了新課改的基本理念。

基礎(chǔ)教育課程改革在教育改革中處于突出位置，是一項復(fù)雜細致的系統(tǒng)工程，需要不斷完善、不斷建設(shè)、不斷創(chuàng)新。這次的第八輪國家基礎(chǔ)教育課程改革，可以說是一場風暴、一次洗禮、一次新的教育啟蒙，甚至可說是一次涅槃。其旨歸都是要更好地在我國實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育。這次課改大約需要30年的時間才能達成。第一個十年完成理論構(gòu)架，師生家長改變思考新課程的話語體系。第二個十年找到從理論到實踐的落腳點，找到推廣新課改的有效途徑，讓新課程教學成為常態(tài)。第三個十年才是新課程大見成效的階段。當下的課改處于第二個階段，正在進行理論與實踐的攻堅克難。

課改中的語文課程和其他學科一樣，在轉(zhuǎn)變課程功能、改革課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程內(nèi)容、改變學習方式、組織課程實施、進行課程評價、開展課程管理等方面都取得了新突破，新理念得到學生、家長和學校的普遍認同，初步形成了良好的政策環(huán)境，營造了積極的社會輿論氛圍，探索了有效的工作機制，創(chuàng)造了適用的實施策略，教學活動出現(xiàn)了許多新氣象，實驗工作正在有序地向縱深發(fā)展。這些都是課改取得的成績。但是，隨著課改實驗的推進，新課程實施中一些深層次的問題也不斷顯露，并且出現(xiàn)了一些違背課程改革理念、偏離語文教學正道的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)是：

在課程目標上，淡化做人教育、知識目標，片面追求分數(shù)，將課程目標與教學目標混為一談，偏離“整合統(tǒng)一性”，肢解“知識與技能” “過程與方法” “情感態(tài)度與價值觀”三維要素。

在教學關(guān)系上，片面強調(diào)學生在學習中的主體地位，放棄教師的主導(dǎo)作用和責任，把尊重學生搞成無原則地“吹捧”學生。將愉快教學庸俗化，過度地張揚愉悅，不適當?shù)乩�用學生好玩、好奇的天性，使認知過程缺乏內(nèi)心沖突，使學習成為“麥當勞”式的快餐，使學生失去接受知識與探究知識互為同構(gòu)的可能性�；乇茈y度、追求愉悅，遁入形式上的“樂學”。當“樂學”一旦變?yōu)椤敖虒W引入說說笑笑，教學過程唱唱跳跳，雙基教學難度不高，教學評價你好他好”的局面時，學生就會在連續(xù)亢奮的情緒狀態(tài)中難以平靜下來，對應(yīng)學的知識很難進行較深層次的心理體驗。

在教學方法上，一概否定接受學習，片面夸大自主、合作、探究性學習的作用。自主學習信馬由韁——凡“講授”一律取締，凡“要求”一律滿足，凡“預(yù)設(shè)”一律反對。合作學習形式主義——沒有將個人意識有效地轉(zhuǎn)化為小組競爭意識，不從學生發(fā)展的實際需要出發(fā)，使合作學習只剩下“分組”這樣一件外衣：一上課就合作，一合作就分組，一分組就討論。一些值得考慮的問題就在這熱熱鬧鬧、生龍活虎的假象中被掩飾或吞沒了。探究學習層面膚淺——探究過程缺乏質(zhì)量，不是由教師精心策劃而成，實踐性、開放性、問題性與參與性都不強；教師未能抓住易于激發(fā)學生探究愿望的行為契機，未能帶領(lǐng)學生進入探究情境，未能引導(dǎo)學生尋找足夠資料作為思考、討論、探究的依據(jù)，學生表面上爭論熱鬧，但得不出真知灼見。

在教學手段上，過分強調(diào)與依賴多媒體。不知不覺，這些年信息技術(shù)成了公開課的標配，成了賽課活動的潛規(guī)則。無論是執(zhí)教者、聽課者還是評委都認為，不用現(xiàn)代教育技術(shù)的課就上不了檔次，跟不上形勢，出不了彩�！皺C灌”取代傳統(tǒng)的“人灌”，人機對話也將師生互動置換。這種濫用多媒體的現(xiàn)象削弱了學生的思考與想象，消解甚至剝奪了學生的創(chuàng)造性。

在教學評價上，出現(xiàn)嚴重的形式主義傾向。一些尚未吃透課改精神的教研員、專家、權(quán)威制定出一些違背課改精神的評課標準，將新課程導(dǎo)向了錯誤方向，引入了歧途。一些老師按照這些錯誤標準精心打造的公開課也就成了符合錯誤標準的“無瑕美玉”，成了形式主義的課改“標準課”“樣板課”“示范課”。這種假冒偽劣課，謬種流傳，害人不淺。

以上這些問題需要從理論和實踐層面進行理性、冷靜、辯證的分析和研究，并作出及時、有效、科學的回應(yīng)，更需要高水平的名師用真正能夠體現(xiàn)新課程理念的“標準課”“樣板課”“示范課”來引領(lǐng)語文教學，堅守語文正道，讓那些偏離了正確方向的語文教學回到正確軌道上來，以使課程改革順利推進。

呈現(xiàn)給讀者的《語文課就該這樣教：語文名師精彩教學片段品析》一書，其實就為解決以上問題作出了卓有成效的探索。書中那些經(jīng)過精挑細選并經(jīng)由精心品析的名師精彩教學片段，盡管教學內(nèi)容不同、教學對象不同、教學策略與方法不同、教師的教學風格不同，爭奇斗艷、異彩紛呈、各領(lǐng)風騷，但都聚焦于對語文教學基本規(guī)律的探索，都是在堅守語文正道，為上述那些偏離正道的語文教學引路導(dǎo)航。這些教學片段是根據(jù)教學目標、教學對象、教材特點、教學資源確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素進行有序、優(yōu)化的安排。教師都由單純的知識傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生主動建構(gòu)知識的支持者、促進者。它們共同體現(xiàn)了先進的教學理念：

在教學思想上：解決學思矛盾，培養(yǎng)思維能力；
在教學方法上：誘導(dǎo)不斷探索，不搞越俎代庖；
在教學形式上：重視問題討論，摒棄單向傳導(dǎo)；
在指導(dǎo)原則上：提倡質(zhì)疑存疑，反對輕信盲從；
在教學程序上：激發(fā)求知欲望，追求欲罷不能；
在思維方式上：既要獲得知識，更要發(fā)現(xiàn)真理。

總而言之，名師精彩教學片段都是在變“帶著知識走向?qū)W生”為“帶著學生走向知識”。在他們的教學中，總是給學生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一些困難，讓他們自己去解決；給學生一些問題，讓他們自己去找答案；給學生一些條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一片空間，讓他們自己向前走。這樣的教學，真正體現(xiàn)了《學記》中所說的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，這才是語文教學的正道。

這些精彩的教學片段都是來自名師實踐領(lǐng)域的鮮活經(jīng)驗，是散發(fā)著課堂田野氣息的教學案例，給課堂教學實踐帶來了許多新觀念、新經(jīng)驗、新手段、新方法，與傳統(tǒng)教育方式拉開了較大距離；在為“教學設(shè)計”這一術(shù)語注入生命氣息的同時，也為教師的“實踐反思”提供了對照的鏡子，更為“教學實踐”研究提供了可資借鑒的范式；讓我們看到了一線名師在教學實踐中是如何理解、應(yīng)用、驗證、完善教學設(shè)計理論的。因此，這些精彩的教學片段才是堅守語文正道的樣板、標準、示范，是指引語文教師走出課改誤區(qū)、回歸語文正道的指路明燈。這些精彩教學片段才稱得上是教學經(jīng)典，確實悅?cè)硕�目、引人入勝、發(fā)人深省、啟人心智、催人奮進。

本書對每則教學片段都配以精心品析，這些品析文字言簡意賅、凝練厚重，是對名師精彩教學片段的理性思考和理論提升，是把樸素的教學經(jīng)驗之“術(shù)”上升至理性之“學”與技藝之“能”的整合。即便是對課改前大師的傳統(tǒng)經(jīng)典教學片段的品析也是以新課程實施中教師課堂教學設(shè)計為主題的，針對課堂教學的各個環(huán)節(jié)，提出一些具有可行性和可操作性的關(guān)于教學設(shè)計的策略和方法，闡釋了教學技能的變化與發(fā)展，有益于教師把握新課程精神，了解教育發(fā)展動態(tài)，更新教育觀念，促進專業(yè)發(fā)展，從而把新課程理念貫穿于課堂教學過程中。這些品析文字指點迷津、撥云見日，幫助廣大語文教師吮吸名師課堂教學藝術(shù)的精津美汁，分享他們的教學研究成果，糾正教學中各種背離語文教學規(guī)律的錯誤，讓他們油然而生感佩之心、借鑒之意、追趕之愿、超越之志，從而引導(dǎo)新課程實驗健康深入地推進。

本書主編劉敏教授是專攻美學的博導(dǎo)，但對語文教育研究情有獨鐘。近十年來，她與李華平教授一起主持中小學語文教師國家級培訓(xùn)，在四川師范大學文學院設(shè)立教師教育基地班，帶領(lǐng)文學院老師深入中小學語文課堂，主持、參加語文高考命題、閱卷，對語文教育研究與發(fā)展新見迭出，對推動文學院語文教育學科發(fā)展傾心盡力。

李華平教授是傾心于語文教學理論與實踐研究的“情癡”“情種”，如今碩果累累，在全國頗有影響，是我國少有的既可以從事高層次語文教育理論研究，又可以運用自己的研究理論去中小學上示范課的理論與實踐完美結(jié)合的專家。他從幼兒園、小學、初中、高中，一直教到大學�？�、本科、研究生，他的教學生涯是全方位的，其教學業(yè)績始終和“優(yōu)秀”二字結(jié)下不解之緣。特別值得一提的是，近年來他在全國首倡“正道語文”，創(chuàng)建了“正道語文”QQ群、“正道語文”微信公眾號，凝聚了全國語文界數(shù)萬名專家、學者和一線語文教師，致力于對語文教育基本規(guī)律和改善路徑的探賾索隱。他們激濁揚清、撥亂反正，為實施新課程的語文教學理論與實踐研究開辟了新天地，受到全國語文教育界以及其他學科領(lǐng)域教師們的交口稱贊、高度評價。這是中國當代語文百花園中的一枝獨秀，是中國基礎(chǔ)教育界的一道靚麗風景，是中國教育研究史上前承古人、后啟來者的壯舉�！罢�道語文”QQ群以及微信公眾平臺所開展的生動活潑、豐富多彩的研究活動已經(jīng)并將繼續(xù)為我國中小學語文教學乃至整個基礎(chǔ)教育傳播正能量。

李華平教授虛懷若谷、海納百川，特別注重研究古今中外大師們的教學經(jīng)驗與教學理論，在教育藝術(shù)的大海中尋珍采寶、廣采博取，將其內(nèi)化為自己的學養(yǎng)，并向我國語文界的教師們大力宣傳與推廣。他主編出版的《語文：金針度人的存在——劉永康語文教育思想研究》《語文：詩意棲居的表現(xiàn)——劉永康語文教育文選》《走向深處——語文新課程教學100問》《語文教學問答100例》以及出版在即的《語文課就該這樣教：語文名師精彩教學片段品析》（中學卷與小學卷）都是總結(jié)推廣我國語文教學理論與實踐研究成果的針對性、實用性極強的力作。近年，他又在全國語文界影響最大的學術(shù)期刊《語文教學通訊》上開辟“凝望大師”專欄，在全國范圍內(nèi)策劃、發(fā)動和主持對“中國當代語文大家”的研究與學習宣傳工作，這已經(jīng)引起語文界的廣泛關(guān)注與重視，必將對我國語文教學與研究發(fā)生極其深遠的影響。

華平教授曾經(jīng)是我的研究生，現(xiàn)在又是我的同事，更是我的朋友�！巴�年爾我重交情，論事相同見老成。”我在同華平相處的日子里，屢屢因“論事相同”而深感其人品高尚和學問老成，我們也就成了重交情的摯友。如今，華平在學術(shù)上取得輝煌成就，在我國語文界產(chǎn)生巨大影響，我打心眼里高興與羨慕�！鞍俪吒皖^須進步，十方世界是全身�！蔽蚁嘈湃A平教授絕不會滿足于現(xiàn)有成績，我期待著他和他的團隊誕生更為輝煌的教育科研成果！
劉永康