由李華平、劉敏主編的《語(yǔ)文課就該這樣教：語(yǔ)文名師精彩教學(xué)片段品析》一書(shū)凝聚了主編、語(yǔ)文名師、一線教師無(wú)比的熱情、無(wú)數(shù)的心血、無(wú)窮的智慧、無(wú)量的功德，它集中體現(xiàn)了新中國(guó)成立以來(lái)特別是本世紀(jì)初新課程改革以來(lái)語(yǔ)文戰(zhàn)線理論工作者和一線教師們樂(lè)于奉獻(xiàn)、勤于學(xué)習(xí)、苦于鉆研、勇于進(jìn)取、善于創(chuàng)新的豐碩成果。
《語(yǔ)文課就該這樣教：語(yǔ)文名師精彩教學(xué)片段品析》是我國(guó)“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”方向第一個(gè)國(guó)家級(jí)精品課程配套用書(shū)，是“國(guó)培計(jì)劃”生成性課程資源，是多個(gè)科研項(xiàng)目（尤其是全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“正道語(yǔ)文：百年語(yǔ)文教育規(guī)律的探索與堅(jiān)守”）的研究成果，是在第八輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的背景中產(chǎn)生的。書(shū)中那些精彩的教學(xué)片段除少數(shù)是課改以前的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)典外，大多數(shù)都是新課改的產(chǎn)物。即便是課改前大師們的經(jīng)典課例，仍然和課改后出現(xiàn)的精彩片段一樣熠熠閃光，都是語(yǔ)文課程教學(xué)的瑰寶，都體現(xiàn)了新課改的基本理念。
基礎(chǔ)教育課程改革在教育改革中處于突出位置，是一項(xiàng)復(fù)雜細(xì)致的系統(tǒng)工程，需要不斷完善、不斷建設(shè)、不斷創(chuàng)新。這次的第八輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革，可以說(shuō)是一場(chǎng)風(fēng)暴、一次洗禮、一次新的教育啟蒙，甚至可說(shuō)是一次涅槃。其旨?xì)w都是要更好地在我國(guó)實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。這次課改大約需要30年的時(shí)間才能達(dá)成。第一個(gè)十年完成理論構(gòu)架，師生家長(zhǎng)改變思考新課程的話(huà)語(yǔ)體系。第二個(gè)十年找到從理論到實(shí)踐的落腳點(diǎn)，找到推廣新課改的有效途徑，讓新課程教學(xué)成為常態(tài)。第三個(gè)十年才是新課程大見(jiàn)成效的階段。當(dāng)下的課改處于第二個(gè)階段，正在進(jìn)行理論與實(shí)踐的攻堅(jiān)克難。
課改中的語(yǔ)文課程和其他學(xué)科一樣，在轉(zhuǎn)變課程功能、改革課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程內(nèi)容、改變學(xué)習(xí)方式、組織課程實(shí)施、進(jìn)行課程評(píng)價(jià)、開(kāi)展課程管理等方面都取得了新突破，新理念得到學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的普遍認(rèn)同，初步形成了良好的政策環(huán)境，營(yíng)造了積極的社會(huì)輿論氛圍，探索了有效的工作機(jī)制，創(chuàng)造了適用的實(shí)施策略，教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了許多新氣象，實(shí)驗(yàn)工作正在有序地向縱深發(fā)展。這些都是課改取得的成績(jī)。但是，隨著課改實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，新課程實(shí)施中一些深層次的問(wèn)題也不斷顯露，并且出現(xiàn)了一些違背課程改革理念、偏離語(yǔ)文教學(xué)正道的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)是：
在課程目標(biāo)上，淡化做人教育、知識(shí)目標(biāo)，片面追求分?jǐn)?shù)，將課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)混為一談，偏離“整合統(tǒng)一性”，肢解“知識(shí)與技能” “過(guò)程與方法”
“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維要素。
在教學(xué)關(guān)系上，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，放棄教師的主導(dǎo)作用和責(zé)任，把尊重學(xué)生搞成無(wú)原則地“吹捧”學(xué)生。將愉快教學(xué)庸俗化，過(guò)度地張揚(yáng)愉悅，不適當(dāng)?shù)乩�用學(xué)生好玩、好奇的天性，使認(rèn)知過(guò)程缺乏內(nèi)心沖突，使學(xué)習(xí)成為“麥當(dāng)勞”式的快餐，使學(xué)生失去接受知識(shí)與探究知識(shí)互為同構(gòu)的可能性�；乇茈y度、追求愉悅，遁入形式上的“樂(lè)學(xué)”。當(dāng)“樂(lè)學(xué)”一旦變?yōu)椤敖虒W(xué)引入說(shuō)說(shuō)笑笑，教學(xué)過(guò)程唱唱跳跳，雙基教學(xué)難度不高，教學(xué)評(píng)價(jià)你好他好”的局面時(shí)，學(xué)生就會(huì)在連續(xù)亢奮的情緒狀態(tài)中難以平靜下來(lái)，對(duì)應(yīng)學(xué)的知識(shí)很難進(jìn)行較深層次的心理體驗(yàn)。
在教學(xué)方法上，一概否定接受學(xué)習(xí)，片面夸大自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的作用。自主學(xué)習(xí)信馬由韁——凡“講授”一律取締，凡“要求”一律滿(mǎn)足，凡“預(yù)設(shè)”一律反對(duì)。合作學(xué)習(xí)形式主義——沒(méi)有將個(gè)人意識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，使合作學(xué)習(xí)只剩下“分組”這樣一件外衣：一上課就合作，一合作就分組，一分組就討論。一些值得考慮的問(wèn)題就在這熱熱鬧鬧、生龍活虎的假象中被掩飾或吞沒(méi)了。探究學(xué)習(xí)層面膚淺——探究過(guò)程缺乏質(zhì)量，不是由教師精心策劃而成，實(shí)踐性、開(kāi)放性、問(wèn)題性與參與性都不強(qiáng)；教師未能抓住易于激發(fā)學(xué)生探究愿望的行為契機(jī)，未能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探究情境，未能引導(dǎo)學(xué)生尋找足夠資料作為思考、討論、探究的依據(jù)，學(xué)生表面上爭(zhēng)論熱鬧，但得不出真知灼見(jiàn)。
在教學(xué)手段上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)與依賴(lài)多媒體。不知不覺(jué)，這些年信息技術(shù)成了公開(kāi)課的標(biāo)配，成了賽課活動(dòng)的潛規(guī)則。無(wú)論是執(zhí)教者、聽(tīng)課者還是評(píng)委都認(rèn)為，不用現(xiàn)代教育技術(shù)的課就上不了檔次，跟不上形勢(shì)，出不了彩。“機(jī)灌”取代傳統(tǒng)的“人灌”，人機(jī)對(duì)話(huà)也將師生互動(dòng)置換。這種濫用多媒體的現(xiàn)象削弱了學(xué)生的思考與想象，消解甚至剝奪了學(xué)生的創(chuàng)造性。
在教學(xué)評(píng)價(jià)上，出現(xiàn)嚴(yán)重的形式主義傾向。一些尚未吃透課改精神的教研員、專(zhuān)家、權(quán)威制定出一些違背課改精神的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，將新課程導(dǎo)向了錯(cuò)誤方向，引入了歧途。一些老師按照這些錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)精心打造的公開(kāi)課也就成了符合錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)的“無(wú)瑕美玉”，成了形式主義的課改“標(biāo)準(zhǔn)課”“樣板課”“示范課”。這種假冒偽劣課，謬種流傳，害人不淺。
以上這些問(wèn)題需要從理論和實(shí)踐層面進(jìn)行理性、冷靜、辯證的分析和研究，并作出及時(shí)、有效、科學(xué)的回應(yīng)，更需要高水平的名師用真正能夠體現(xiàn)新課程理念的“標(biāo)準(zhǔn)課”“樣板課”“示范課”來(lái)引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)，堅(jiān)守語(yǔ)文正道，讓那些偏離了正確方向的語(yǔ)文教學(xué)回到正確軌道上來(lái)，以使課程改革順利推進(jìn)。
呈現(xiàn)給讀者的《語(yǔ)文課就該這樣教：語(yǔ)文名師精彩教學(xué)片段品析》一書(shū)，其實(shí)就為解決以上問(wèn)題作出了卓有成效的探索。書(shū)中那些經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選并經(jīng)由精心品析的名師精彩教學(xué)片段，盡管教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)對(duì)象不同、教學(xué)策略與方法不同、教師的教學(xué)風(fēng)格不同，爭(zhēng)奇斗艷、異彩紛呈、各領(lǐng)風(fēng)騷，但都聚焦于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)基本規(guī)律的探索，都是在堅(jiān)守語(yǔ)文正道，為上述那些偏離正道的語(yǔ)文教學(xué)引路導(dǎo)航。這些教學(xué)片段是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教材特點(diǎn)、教學(xué)資源確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素進(jìn)行有序、優(yōu)化的安排。教師都由單純的知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的支持者、促進(jìn)者。它們共同體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念：
在教學(xué)思想上：解決學(xué)思矛盾，培養(yǎng)思維能力；
在教學(xué)方法上：誘導(dǎo)不斷探索，不搞越俎代庖；
在教學(xué)形式上：重視問(wèn)題討論，摒棄單向傳導(dǎo)；
在指導(dǎo)原則上：提倡質(zhì)疑存疑，反對(duì)輕信盲從；
在教學(xué)程序上：激發(fā)求知欲望，追求欲罷不能；
在思維方式上：既要獲得知識(shí)，更要發(fā)現(xiàn)真理。
總而言之，名師精彩教學(xué)片段都是在變“帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”。在他們的教學(xué)中，總是給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一些困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一些問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一些條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。這樣的教學(xué)，真正體現(xiàn)了《學(xué)記》中所說(shuō)的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，這才是語(yǔ)文教學(xué)的正道。
這些精彩的教學(xué)片段都是來(lái)自名師實(shí)踐領(lǐng)域的鮮活經(jīng)驗(yàn)，是散發(fā)著課堂田野氣息的教學(xué)案例，給課堂教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了許多新觀念、新經(jīng)驗(yàn)、新手段、新方法，與傳統(tǒng)教育方式拉開(kāi)了較大距離；在為“教學(xué)設(shè)計(jì)”這一術(shù)語(yǔ)注入生命氣息的同時(shí)，也為教師的“實(shí)踐反思”提供了對(duì)照的鏡子，更為“教學(xué)實(shí)踐”研究提供了可資借鑒的范式；讓我們看到了一線名師在教學(xué)實(shí)踐中是如何理解、應(yīng)用、驗(yàn)證、完善教學(xué)設(shè)計(jì)理論的。因此，這些精彩的教學(xué)片段才是堅(jiān)守語(yǔ)文正道的樣板、標(biāo)準(zhǔn)、示范，是指引語(yǔ)文教師走出課改誤區(qū)、回歸語(yǔ)文正道的指路明燈。這些精彩教學(xué)片段才稱(chēng)得上是教學(xué)經(jīng)典，確實(shí)悅?cè)硕�目、引人入勝、發(fā)人深省、啟人心智、催人奮進(jìn)。
本書(shū)對(duì)每則教學(xué)片段都配以精心品析，這些品析文字言簡(jiǎn)意賅、凝練厚重，是對(duì)名師精彩教學(xué)片段的理性思考和理論提升，是把樸素的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之“術(shù)”上升至理性之“學(xué)”與技藝之“能”的整合。即便是對(duì)課改前大師的傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)片段的品析也是以新課程實(shí)施中教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為主題的，針對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提出一些具有可行性和可操作性的關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的策略和方法，闡釋了教學(xué)技能的變化與發(fā)展，有益于教師把握新課程精神，了解教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，更新教育觀念，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而把新課程理念貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程中。這些品析文字指點(diǎn)迷津、撥云見(jiàn)日，幫助廣大語(yǔ)文教師吮吸名師課堂教學(xué)藝術(shù)的精津美汁，分享他們的教學(xué)研究成果，糾正教學(xué)中各種背離語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的錯(cuò)誤，讓他們油然而生感佩之心、借鑒之意、追趕之愿、超越之志，從而引導(dǎo)新課程實(shí)驗(yàn)健康深入地推進(jìn)。
本書(shū)主編劉敏教授是專(zhuān)攻美學(xué)的博導(dǎo)，但對(duì)語(yǔ)文教育研究情有獨(dú)鐘。近十年來(lái)，她與李華平教授一起主持中小學(xué)語(yǔ)文教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，在四川師范大學(xué)文學(xué)院設(shè)立教師教育基地班，帶領(lǐng)文學(xué)院老師深入中小學(xué)語(yǔ)文課堂，主持、參加語(yǔ)文高考命題、閱卷，對(duì)語(yǔ)文教育研究與發(fā)展新見(jiàn)迭出，對(duì)推動(dòng)文學(xué)院語(yǔ)文教育學(xué)科發(fā)展傾心盡力。
李華平教授是傾心于語(yǔ)文教學(xué)理論與實(shí)踐研究的“情癡”“情種”，如今碩果累累，在全國(guó)頗有影響，是我國(guó)少有的既可以從事高層次語(yǔ)文教育理論研究，又可以運(yùn)用自己的研究理論去中小學(xué)上示范課的理論與實(shí)踐完美結(jié)合的專(zhuān)家。他從幼兒園、小學(xué)、初中、高中，一直教到大學(xué)專(zhuān)科、本科、研究生，他的教學(xué)生涯是全方位的，其教學(xué)業(yè)績(jī)始終和“優(yōu)秀”二字結(jié)下不解之緣。特別值得一提的是，近年來(lái)他在全國(guó)首倡“正道語(yǔ)文”，創(chuàng)建了“正道語(yǔ)文”QQ群、“正道語(yǔ)文”微信公眾號(hào)，凝聚了全國(guó)語(yǔ)文界數(shù)萬(wàn)名專(zhuān)家、學(xué)者和一線語(yǔ)文教師，致力于對(duì)語(yǔ)文教育基本規(guī)律和改善路徑的探賾索隱。他們激濁揚(yáng)清、撥亂反正，為實(shí)施新課程的語(yǔ)文教學(xué)理論與實(shí)踐研究開(kāi)辟了新天地，受到全國(guó)語(yǔ)文教育界以及其他學(xué)科領(lǐng)域教師們的交口稱(chēng)贊、高度評(píng)價(jià)。這是中國(guó)當(dāng)代語(yǔ)文百花園中的一枝獨(dú)秀，是中國(guó)基礎(chǔ)教育界的一道靚麗風(fēng)景，是中國(guó)教育研究史上前承古人、后啟來(lái)者的壯舉�！罢�道語(yǔ)文”QQ群以及微信公眾平臺(tái)所開(kāi)展的生動(dòng)活潑、豐富多彩的研究活動(dòng)已經(jīng)并將繼續(xù)為我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育傳播正能量。
李華平教授虛懷若谷、海納百川，特別注重研究古今中外大師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理論，在教育藝術(shù)的大海中尋珍采寶、廣采博取，將其內(nèi)化為自己的學(xué)養(yǎng)，并向我國(guó)語(yǔ)文界的教師們大力宣傳與推廣。他主編出版的《語(yǔ)文：金針度人的存在——?jiǎng)⒂揽嫡Z(yǔ)文教育思想研究》《語(yǔ)文：詩(shī)意棲居的表現(xiàn)——?jiǎng)⒂揽嫡Z(yǔ)文教育文選》《走向深處——語(yǔ)文新課程教學(xué)100問(wèn)》《語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)答100例》以及出版在即的《語(yǔ)文課就該這樣教：語(yǔ)文名師精彩教學(xué)片段品析》（中學(xué)卷與小學(xué)卷）都是總結(jié)推廣我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)理論與實(shí)踐研究成果的針對(duì)性、實(shí)用性極強(qiáng)的力作。近年，他又在全國(guó)語(yǔ)文界影響最大的學(xué)術(shù)期刊《語(yǔ)文教學(xué)通訊》上開(kāi)辟“凝望大師”專(zhuān)欄，在全國(guó)范圍內(nèi)策劃、發(fā)動(dòng)和主持對(duì)“中國(guó)當(dāng)代語(yǔ)文大家”的研究與學(xué)習(xí)宣傳工作，這已經(jīng)引起語(yǔ)文界的廣泛關(guān)注與重視，必將對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)與研究發(fā)生極其深遠(yuǎn)的影響。
華平教授曾經(jīng)是我的研究生，現(xiàn)在又是我的同事，更是我的朋友�！巴�年?duì)栁抑亟磺椋�論事相同�?jiàn)老成�！蔽以谕�華平相處的日子里，屢屢因“論事相同”而深感其人品高尚和學(xué)問(wèn)老成，我們也就成了重交情的摯友。如今，華平在學(xué)術(shù)上取得輝煌成就，在我國(guó)語(yǔ)文界產(chǎn)生巨大影響，我打心眼里高興與羨慕�！鞍俪吒皖^須進(jìn)步，十方世界是全身�！蔽蚁嘈湃A平教授絕不會(huì)滿(mǎn)足于現(xiàn)有成績(jī)，我期待著他和他的團(tuán)隊(duì)誕生更為輝煌的教育科研成果！
劉永康
2019年2月于成都獅子山