《走向兒童心靈的故事語文》是作者胡傳雙、郭勇根據(jù)二十多年來耕耘在小學語文教學一線的實踐與思考,總結(jié)、提升形成的教育著作。
《走向兒童心靈的故事語文》以小學生語文學習狀況調(diào)查為原點,針對語文性質(zhì)和學生特點,提出了故事語文理念,探索了故事語文的內(nèi)涵、能動性和實施途徑,涉及語文學科教育教學的多角度、多層面的探索與思考。在大量的教學案例支撐下,反思深入,有針對性,諸多故事更能激發(fā)一線教師的共鳴和思考。
《走向兒童心靈的故事語文》語言樸素,真實地呈現(xiàn)了作者來自實踐和理論思考的軌跡,對于一線教師的學科閱讀指導教學,有借鑒作用。
在沒有文字的古老社會,人類文化和文明的傳承就是靠口耳代代相傳。在師生面對面的“對話”中,也是老師講、學生聽。聰明的古人不完全是呆板的說教,而是編出一個個故事作為憑借的媒介,讓后人記住人類的歷史和前輩的經(jīng)驗。人類社會的沿革,如果時尚一點說,是人類先進思想的傳承和革新,是物質(zhì)文明和精神文明的弘揚與創(chuàng)新;如果通俗一點說,就是在一個個故事的接力和創(chuàng)編中延展著人類的文化和文明。
從人的認識來說,人的知識來源于三個層面:體驗、理解和頓悟。而體驗無疑是最直觀的獲取方式,相對于憊懶的認知系統(tǒng)來說,通過體驗獲得知識既理所當然又毫無疑問——人天生就是喜歡形象化思維的——聽故事而產(chǎn)生的想象本身也是體驗。
從情感而言,人的關(guān)注點優(yōu)先級是人這個實體概念,假如把一張照片給受試者來看,人們優(yōu)先識別和尋找的其實是人或者臉,其次才是環(huán)境和物,因此在大量信息的環(huán)境下,人從情感角度也會選擇優(yōu)先接收和人相關(guān)的訊息,所以在演講的過程中聽到“舉一個例子”或“20年前,我……”的時候,聽者的注意力會被突然地激活。
研究發(fā)現(xiàn),在人類的身上流淌著愛聽故事的血液。聽故事是認識世界的最基本方式,講故事本身也成為人類社會固有社會傳統(tǒng),講故事和聽故事的行為已經(jīng)超越故事本身而成為人性的一部分。毛姆說:“聽故事的愿望在人類身上,同財產(chǎn)觀念一樣根深蒂固。自有歷史以來,人們就聚集在篝火旁或市井處聽故事。”故事作為人類生命敘事的一種方式,卻被我們教師所忽視,在課堂中被拋棄。調(diào)研發(fā)現(xiàn):學生課本拿到手,最先翻看故事性課文的占有80%以上;課外閱讀的范圍主要是神話、寓言、童話等故事性較強的讀本。
蘇霍姆林斯基曾建議教師們要把教育意圖盡可能隱蔽起來,不要讓孩子每時每刻都感覺被大人“教育”。給孩子講故事,就是追求一種不露痕跡的教育。如我在帶領(lǐng)學生學習《但愿人長久》(蘇教版四年級上冊)一文,一生就采用自己的故事來理解文本,她寫道:“今天,我的心情壞透了,因爸爸媽媽就要動身去深圳了。我含著淚吃完午飯,背起書包就離開了家門,不知爸爸怎么也跟著我出了門。我大聲喊道‘快回去吧,快回去吧。’可爸爸就是不聽,快步地跟上了我,用他那粗糙的大手撫摸著我的額頭,再三叮囑我要好好學習,要學會照顧奶奶……沒等爸爸說完,我就靠在爸爸的懷抱中大哭起來。這可能正如蘇軾所寫的‘人有悲歡離合,月有陰晴圓缺’一樣的吧!”學生在學習完蘇軾思念弟弟的故事中,轉(zhuǎn)換了角色,走進了自己的生活故事中,進而理解爸爸外出打工的身不由己,理解分別的苦衷和生命的意義,感知自己承擔的家庭角色和應當?shù)牧x務。這就是用“故事”促進生命的成長,學會用敘事策略講述屬于自己的故事。
學生在故事語文的學習中,通過師生對話、生生對話、生本對話等多維度的相互言說和啟發(fā),感悟故事本身的敘事節(jié)奏,體會故事傳達的生命意義,并在此基礎(chǔ)上理解事物,認識世界,感悟生命,學會用哲學的、發(fā)展的、批判的思維去思考問題,學會用開放的、生動的、活潑的語言去敘事,并建構(gòu)屬于自己的生活故事和生命思想。
莫言在2012年獲得諾貝爾文學獎演講時說:“我是一個講故事的人,因為講故事我獲得了諾貝爾文學獎!薄缎W語文教師》雜志前主編李振村也說:“講故事是小學里最重要也是最基礎(chǔ)的一個教學方式。語文就是故事,語文教師就是講故事的入,教師必須有講故事的能力,才能改變課堂的教學生態(tài)!惫适抡Z文就是這樣走進了我們視野,走進我們的課堂,走進了學生的童年。
胡傳雙,1974年生,安徽金寨人,中國科學技術(shù)大學博士研究生,巢湖學院教務處副處長、副教授。主講《教育科學研究方法》《班級管理》《教育學》等專業(yè)課與公共課教學工作,并擔任高校青年教師崗前培訓《高等教育學》等課程的教學工作。
主持和參與各類項目10余項,其中參與國家社科項目1項、教育部人文社科項目2項、省級和校級課題多項。主持省級課題主要有:安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計劃項目、安徽省高等教育振興計劃學前教育專業(yè)建設(shè)與改造項目、安徽省領(lǐng)導圈定課題“我省城鄉(xiāng)義務教育資源均衡配置實證研究”、安徽省青年資助項目“農(nóng)村寄宿制小學影響學生發(fā)展的問題與對策”等。
多年來在《研究生教育研究》《當代青年研究》《教育探索》等學術(shù)期刊上發(fā)表學術(shù)論文20余篇,參編教材《基礎(chǔ)教育學>1部。獲省級教學成果獎一等獎1項,校級三等獎1項,獲巢湖學院“優(yōu)秀教師”和“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”榮譽稱號。
郭勇,1975年生,安徽廬江人,安徽省廬江縣樂橋鎮(zhèn)中心小學副校長。安徽省特級教師,中學高級教師,全國首屆百名中國好老師。安徽省小學語文理事會理事,合肥市(教育)名師工作室領(lǐng)銜人,合肥市學科帶頭人,曾獲“合肥市美德教師”“巢湖市優(yōu)秀教師”“巢湖市教壇新星”等稱號。合肥市小學語文培訓基地專家組成員,曾參與編寫《徽派故事語文讀本》《小學語文名師教學文本教學解讀與教學設(shè)計活動》,在各類報紙雜志上發(fā)表文章50余篇。
第一章 語文學習狀況調(diào)查報告
第一節(jié) 學習語文認可度
第二節(jié) 小學生語文閱讀現(xiàn)狀
第三節(jié) 小學語文教學的異象
第四節(jié) 故事——引起的追問
第五節(jié) 語文學習主張
第六節(jié) 故事語文閱讀的趣味與自由
第二章 故事語文理論探索
第一節(jié) 故事語文的緣起
第二節(jié) 故事語文的界定
第三節(jié) 故事語文的價值和意義
第四節(jié) 故事語文的內(nèi)涵
第五節(jié) 故事語文的教學理念
第六節(jié) 故事語文課堂的基本定位
第七節(jié) 故事里的語文和語文里的故事
第八節(jié) 故事語文的文化解讀——以《杏兒熟了》為例
第三章 故事語文能動驅(qū)動
第一節(jié) 故事語文拓展學生語文學習的空間
第二節(jié) 故事語文激活語文課堂
第三節(jié) 故事語文促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變
第四節(jié) 故事語文提升學生聽說讀寫能力
第五節(jié) 故事語文啟迪情智
第六節(jié) 故事語文追尋學生的成長
第七節(jié) 巧用“故事背景”提高“語文素養(yǎng)”
第八節(jié) 故事講述,利于小初學段銜接
第四章 故事語文的實施途徑
第一節(jié) 巧用故事盤活課堂
第二節(jié) 拼音教學中的故事語文
第三節(jié) 語言實踐中的故事語文
第四節(jié) 語言生長點中的故事語文
第五節(jié) 文本解讀教學中的故事語文
第六節(jié) 巧借游戲達成語文知趣課堂
第七節(jié) 利用故事化的形式巧批作文
第八節(jié) 習作復習中的故事語文
第九節(jié) 以故事為脈絡(luò)的小學習作課程建設(shè)分享
第十節(jié) 指向?qū)W科核心素養(yǎng)的故事教學策略
第十一節(jié) 故事語文引導學生課外閱讀的策略
第十二節(jié) 兒童故事教學要突出“三要”
第十三節(jié) 多方利用故事促進學生綜合學習
第十四節(jié) 故事語文教學模式設(shè)計
第十五節(jié) 經(jīng)典故事誦讀策略探究
第五章 故事語文教學案例
第一節(jié) 借故事學詩用詩編故事——《黃鶴樓送別》第一課時教學實錄與點評
第二節(jié) 在童年的故事中感受童年——《我和祖父的園子》第一課時教學設(shè)計
第三節(jié) 深度感知故事,聚焦王冕孝心——《少年王冕》說課稿
第四節(jié) 聚焦詞語關(guān)注語言品味思鄉(xiāng)情愁——《桂花雨》第二課時教學設(shè)計和實錄
第五節(jié) 讓愛在故事中流淌——《第一次抱母親》教學設(shè)計
第六節(jié) 鏗鏘玫瑰的家國情懷——《木蘭從軍》第一課時教學實錄
第七節(jié) 在“故事中”講故事——《老人與海鷗》教學實錄
第八節(jié) 在學習故事中養(yǎng)成習慣——《三個小伙伴》課堂實錄
第九節(jié) 將故事進行到底——《孫中山破陋習》第二課時教學設(shè)計
第十節(jié) 歲月靜好不忘初心——聽讀故事《一盆蘭花》教學實錄和反思
第十一節(jié) “看照片寫故事”教學設(shè)計
第十二節(jié) 在故事教學中品味故事語文——《一路花香》教學案例及反思
第六章 故事語文實踐反思
第一節(jié) 用故事抓住孩子的心
第二節(jié) 讓語用在故事補白中巧妙落實
第三節(jié) 資料故事化傳遞更有效
第四節(jié) 一課三研說“嫦娥”
第五節(jié) 故事“煽情”最傳情
第六節(jié) “紫煙”是紫色的云煙嗎
第七節(jié) 探究“煙花”話教學
第八節(jié) 深度挖掘要貼近學生最近發(fā)展區(qū)
第九節(jié) “病句”引發(fā)的思考
第十節(jié) “推敲”特級教師孫雙金的家常課《推敲》
第十一節(jié) 生成孕育著精彩
第十二節(jié) 臨時調(diào)整的一節(jié)課
第十三節(jié) 咀嚼五味之“兩條大鯉魚”
第十四節(jié) 處無為之詩行不言之教
附錄:教與學的故事
第一節(jié) 獨行快結(jié)伴遠——在張茂平名師工作室中的故事
第二節(jié) 聽課風波
第三節(jié) 與特殊學生的故事——幫助學生說出自己的聲音
第四節(jié) 上課中遇到學困生的故事——面對什么都不會的學生
第五節(jié) 布置作業(yè)的故事——一份“自助餐”式的課外作業(yè)
第六節(jié) 微信:與學生心貼心交流
第七節(jié) 無悔自己是一位鄉(xiāng)村教師
第八節(jié) 《教育文匯》引領(lǐng)我成長
主要參考文獻