《高校學業(yè)評價》以高等院校中學生的學業(yè)狀況之價值評定為主題，全書由8個部分構(gòu)成：從學業(yè)評價的歷史演變切入，回歸到高校教師如何高質(zhì)量地對學生學業(yè)狀況進行評定的方法技術(shù)。具體來看，本書以學業(yè)評價概念變核心，提出了學業(yè)評價的基本定義，即學業(yè)評價就是以科目的教育目標為評價標準，在系統(tǒng)收集學生學習情況的客觀事實材料的基礎上，對學生科目發(fā)展水平作出價值判斷，為學生科目水平發(fā)展的決策提供依據(jù)，進而促進學生科目水平發(fā)展的評價活動。這種評價活動要求體現(xiàn)四大牲特征：從量化評價到質(zhì)性描述、從情境無涉到情境關(guān)聯(lián)、從獨白控制到對話協(xié)商、從判斷到動態(tài)生成。明確了學業(yè)評價在整個教育評價體系中的位格，即教育評價是一個抽象的理論范疇，從教育評價這一抽象極過渡到學業(yè)評價這一具化極，中間還要經(jīng)歷學校評價、專業(yè)評價、課程評價、教學評價、學生評價等中介層次，由此明確了學業(yè)評價在整個教育評價體系中的基礎性、細胞性和實踐性。闡述了學業(yè)評價的價值追求與質(zhì)量標準，即以世界著名教育學者布盧姆的教育目標分類學為原型，形成了學業(yè)評價價值結(jié)構(gòu)與質(zhì)量標準結(jié)構(gòu)。列舉了學業(yè)評價的主要分類體系，即過程性評價與結(jié)果性評價、絕對評價與相對評價、表現(xiàn)性評價與檔案袋評價三種分類體系。陳述了學業(yè)評價的基本程序與具體操作技術(shù)，如雙項細目表技術(shù)、質(zhì)量判定技術(shù)、測題編制技術(shù)等等。最后指出高校學業(yè)評價應避免的偏差與誤區(qū)。